del aprendizaje

“aunque los campos del caos y la complejidad son hoy importantes en una
cantidad de disciplinas, todavía no tienen gran influencia en educación.”
intentan hacer un enlace entre complejidad y educación.
Y este proceso ocurre en forma paralela en
otras latitudes. Un buen ejemplo es el libro Complexity
Theory and the Philosophy of Education (Universidad
de Hong Kong, 2008), constituido por una serie
de textos específicos concentrados en la relación
entre complejidad y filosofía, y directamente relacionado
con las conexiones entre complejidad y política
educativa. El común denominador de la publicación
es comprender que la complejidad de la educación
requiere desafíos de orden curricular, y por lo tanto
de gestión, con mayor radicalidad. Lo cual implica introducir
los variados elementos de las ciencias de la
complejidad en los diferentes planos constitutivos de
la educación (curriculum, arquitectura, gestión, evaluación,
etc.). Y, específicamente ya en el campo del
curriculum, es importante la recopilación de Doll y
otros que abre interesantes facetas de discusión en
el libro Chaos, Complexity, Curriculum, and Culture:
A Conversation, en cuya introducción reconocen que
“aunque los campos del caos y la complejidad son
hoy importantes en una cantidad de disciplinas, todavía
no tienen gran influencia en educación.” (Doll y
otros, 2005).
La visión de la complejidad en el campo de la
educación está resultando también un buen insumo
para el análisis de los procesos de cambio y reforma
educativa. Michael Fullan señala en el prefacio de
su libro Change Forces: The Sequel (1999) que una
de las bases que él ha utilizado para comprender
las reformas ha sido la combinación de nuevas
teorías, en particular la Teoría del Caos, que le ha
permitido tener nuevos insights y mejores maneras
de comprender los procesos de cambio educativo.
También Lemke y Sabelli describen en su artículo
Complex Systems and Educational Change: Towards
a New Research Agenda el creciente interés por parte
de los estudiosos y académicos norteamericanos
acerca de que la teoría de los sistemas complejos
pueda ofrecer nuevas miradas al proceso del cambio
curricular y, en términos más generales, al análisis
de las reformas sistémicas de la educación 15 (Lemke
y Sabelli, 2008). Todo esto sin desconocer que ya
hace más de veinte años Seymor Sarason postulaba
el ‘predecible fracaso de la reforma educativa’ y la
necesidad de cuestionar los axiomas sobre los que
se basan los esfuerzos de reforma, adoptando una
nueva perspectiva basada en un enfoque holístico,
llamada por él la perspectiva sistémica (Sarason,
1990).
Dentro del área de EDUCERI de la OCDE, se
destaca un proyecto específico llamado Governing
Complex Education Systems (GCES, 2011) en el
que se discuten y producen materiales relativos a
cómo gestionar reformas educativas en los tiempos
actuales. El proyecto está orientado a reconocer qué
modelos de gobernanza son eficaces en los sistemas
educativos complejos y a aprender de los esfuerzos
de los países al respecto ya que, como reflejo de
nuestras sociedades, los sistemas educativos son
cada vez más diversos en cuanto a la demografía
de los estudiantes, maestros y comunidades, así
como los valores y las identidades que esperamos
les entregan. Estas tendencias han aumentado la
15 En 1999 40 académicos se reunieron en la Endicott House del MIT bajo el auspicio de la National Science Foundation para considerar el rol
futuro de la ciencia de la complejidad en el curriculum K-16. Una segunda reunión tuvo lugar con el auspicio de la NECSI (New England Complex
Systems Institute) donde se hicieron planes para dedicar a esta temática la reunión anual de 2002 de la AERA (American Educational Research
Association).
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