del aprendizaje

Los docentes [...] deben acentuar los puntos fuertes de los estudiantes
más que sus puntos débiles y animarlos a aprender juntos
y unos de otros.
confirman que el estudiante tiene un problema, lo
cual puede conllevar el rechazo por parte de los
pares y el castigo por parte del docente, mientras
reduce las oportunidades del estudiante para
desarrollar capacidades.
Las observaciones en el aula han demostrado
que los niños de primaria pueden regular conjuntamente
y autorregular su aprendizaje cuando se
les asignan tareas complejas y significativas de escritura
que abordan diferentes metas y conducen
a productos variados de escritura durante largos
períodos (Nolen, 2007; Perry, 1998). Las tareas de
escritura complejas proporcionan a los estudiantes
más maneras de satisfacer sus necesidades
y preferencias, comparadas con las tareas que
los guían a resultados escritos predeterminados.
Los docentes que animan a sus estudiantes a planear
su propia escritura y que apoyan los procesos
de supervisión y evaluación, consiguen tener
estudiantes que dicen sentirse más en control de
su escritura y más motivados para expresar sus
ideas. Incluso los estudiantes con bajo rendimiento
muestran pocas emociones negativas y reaccionan
de manera más favorable a la retroalimentación
correctiva y constructiva; utilizan menos
estrategias de auto perjuicio que los estudiantes
con bajo rendimiento en las clases en donde todos
los estudiantes trabajan en las mismas tareas.
Es importante que los docentes seleccionen una
gama de actividades de aprendizaje de la que los
estudiantes puedan elegir las actividades en las
que crean que les irá mejor. Los docentes deben
animar a los estudiantes a que regulen su propio
aprendizaje, proporcionando tanta retroalimentación
constructiva como sea necesario. Deben
acentuar los puntos fuertes de los estudiantes
más que sus puntos débiles y animarlos a aprender
juntos y unos de otros. Solicitar a los estudiantes
que compartan productos significativos y que
debatan estrategias más o menos eficaces de una
manera que no resulte amenazante, crea interés y
oportunidades de mejorar el uso de las estrategias
y forja una comunidad de alumnos (Brown, 1994).
Consecuencias para las políticas
La investigación sobre la motivación tiene consecuencias
directas en el diseño de entornos de
aprendizaje eficaces. Los docentes necesitan entender
cómo funcionan y cómo interactúan los sistemas
cognitivos y motivacionales. Los ocho principios
clave presentados son un ejemplo de cómo
las cogniciones favorables y las emociones positivas
actúan juntas para energizar a los estudiantes.
Los principios también demuestran que las
emociones negativas y las atribuciones malsanas
pueden inhibir el aprendizaje y desmoralizar. Los
estudiantes no se arriesgan a quedar mal ni aceptan
la responsabilidad de su aprendizaje si sus docentes
no han creado una base de confianza. Es
necesario que los docentes sean conscientes de
que los mensajes de motivación se encuentran en
sus propias palabras, en la selección de tareas de
aprendizaje y en sus prácticas de enseñanza. Los
estudiantes captan estos mensajes involuntarios
y valoran el clima como favorable o desfavorable
para el aprendizaje.
Comencé este capítulo indicando que las teorías
del aprendizaje y la enseñanza no han podido representar
la dinámica del proceso de aprendizaje,
al tratar la motivación en gran parte como una
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 99