del aprendizaje

CAPÍTULO 12
Implementación de la innovación: de los modelos
visionarios a la práctica cotidiana
Lauren B. Resnick, James P. Spillane, Pam Goldman, & Elizabeth S. Rangel
Universidad de Pittsburgh y Universidad Northwestern
Resumen
En ningún otro sector el reto de la innovación es tan
grande como en la educación, en el que prácticas
centenarias de enseñanza están profundamente arraigadas
en las estructuras políticas y organizacionales,
que se muestran resistentes a la llegada de nuevas
ideas; esto sucede incluso frente a la creciente evidencia
de que las formas de trabajo tradicionales no
están siendo eficaces. En educación, la disociación o
alejamiento de las políticas públicas y el núcleo técnico
de la organización formal (es decir, la enseñanza
en el aula), hace que la innovación avance más lento.
Las organizaciones se mantienen a sí mismas con tenacidad,
adoptando formas rituales y estructuras para
legitimarse pero que con frecuencia compiten con la
eficiencia. Dentro de todo, las organizaciones siguen
haciendo lo que siempre han hecho, aunque no funcione.
Las nuevas iniciativas de enseñanza pueden tratarse
como experimentos de campo, lo que permite a los
líderes organizacionales incorporar muchos programas,
que son a veces contradictorios, y dejar para
después (o quizás dejarlo a la siguiente administración)
la tarea de decidir si continúan con ellos o no
y la de resolver cómo diseminarlos entre los docentes
que no se encontraban entre los pioneros de dichos
programas. De este modo, las organizaciones
educativas pueden parecer progresistas, cuando en
realidad mantienen prácticas institucionalizadas que
impiden que los nuevos programas penetren en el
núcleo técnico (la mayoría de las aulas), más allá de
unos pocos entornos educativos experimentales.
Así, el problema va más allá de la necesidad de producir
más investigación detallada sobre el aprendizaje
o de divulgar la necesidad de cambio. Existe la necesidad
de comprender los factores sociales y organizacionales
que inhiben la implementación de prácticas
nuevas y eficaces. Lo que la mayoría de los investigadores
llaman “contexto” tiene que estar mucho más
al centro de la investigación y la implementación, ya
que estudiar el contexto conlleva comprender a las
organizaciones y a penetrar la sociología de las mismas.
Este capítulo aboga por que se preste más atención
a la organización escolar y su rol en el desarrollo de
la práctica escolar. Las escuelas funcionan, como
cualquier otra organización, a través de rutinas interconectadas,
es decir, patrones repetitivos y reconocibles
de acciones interdependientes y que involucran
a múltiples actores. Estas rutinas son fundamentales
para el funcionamiento de cualquier organización, ya
que proveen estabilidad y continuidad a través del
tiempo y estructuran la acción dentro de la organización.
Los recursos que requiere el cambio organizacional
existen a través de la introducción de nuevas rutinas
que impulsan el cambio. Estas son conocidas como
“rutinas kernel” y son a la vez muy específicas y abiertas.
Al principio, su apropiación requiere seguir fielmente
cada paso. Asimismo, la capacitación en estas
rutinas está diseñada para fomentar el subsecuente
desarrollo de rutinas de nueva generación. Con el fin
de sembrar y propagar el trabajo en las escuelas, una
rutina kernel debe cubrir los siguientes seis criterios:
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