del aprendizaje

con sus hijos. Esta perspectiva defiende que los padres
cambien sus métodos en función del niño y de
la situación. Se considera a los niños competentes
para tomar sus propias decisiones como agentes con
respecto a su evaluación de la imparcialidad y la intención
parental. Se espera que los padres determinen
metas de socialización para sus hijos y que elijan
cuándo las metas son “no negociables” y cuándo
cabe la obediencia parcial (Grusec, Goodnow y Kuczynski,
2000).
La creciente capacidad de acción entre los niños mayores
se puede observar en un cambio en su pensamiento
para centrarse más en la independencia y la
consciencia de sí mismo, y una importancia social a
sus pares cada vez mayor que la que dan a sus padres.
La influencia de los padres durante este período
se aleja de la escuela y la vida social y se ciñe más al
hogar, como se muestra al rechazar la participación
formal de los padres en actividades escolares tales
como los deberes (Crosnoe, 2001; Eccles y Harold,
1996). Durante la adolescencia, la influencia de la
familia sobre el aprendizaje está situada sobre todo
en los tipos de comportamientos y actividades que
se rigen por normas y valores de la familia, donde
el involucramiento de los padres se concentra en las
actividades educativas de apoyo más que en aquellas
que involucran directamente la acción de los padres.
La capacidad de acción se puede entender a través
del análisis sobre cómo los padres trasladan esta capacidad
a sus hijos (Lerner y Steinberg, 2004), cómo
los padres traducen valores sobre la escuela a sus
hijos (Hektner y Asakawa, 2000; Rathunde, Carroll
y Huang, 2000; Steinberg, 1996) y cómo los padres
preparan a sus hijos al elaborar estrategias sobre sus
metas educativas. Schneider y Stevenson (1999) señalan
que si solo nos centramos en el involucramiento
de los padres en la escuela, la disciplina y la participación
en actividades extracurriculares, ignoramos
aspectos cruciales sobre cómo los padres pueden
proporcionar oportunidades de trasferir la capacidad
de acción a sus hijos adolescentes de modo que los
adolescentes se sientan autorizados y responsables
de planear su propio futuro. El aprendizaje óptimo
para los adolescentes incluye la transferencia de la
capacidad de acción, pero esto se debe acompañar
de información sensata y una serie de redes de seguridad
que faciliten la transición a la edad adulta. Estos
pasos incluyen ayudar a los adolescentes a perseguir
sus propios intereses, adquirir información con
respecto a oportunidades después de la escuela secundaria,
involucrarse en comunicaciones regulares
sobre planes futuros y proporcionarles oportunidades
realistas para aprender sobre carreras y los requisitos
educativos para alcanzarlas.
Mediar la influencia de los compañeros
Una manera vinculante por la cual las familias están
implicadas en el proceso de aprendizaje consiste
en mediar la influencia de los compañeros. Los
entornos familiares pueden servir de protección
contra asociaciones dañinas con los pares y otros
adultos, o bien ser potencialmente factor de riesgo,
dependiendo de cómo esté estructurada la dinámica
familiar. Los padres pueden ser una influencia
especialmente fuerte en la determinación de los
patrones de amistad de los niños (Coleman, 1988):
pueden disuadir a sus hijos de forjar relaciones
con pares a los que perciben como problemáticos
informándose sobre los amigos de sus hijos y si
comparten valores y aspiraciones similares (Crosnoe,
Erickson y Dornbusch, 2002; Kemp y otros, 2006;
Offer y Schneider, 2007). Estas acciones de los
padres tienden a ser eficaces solamente cuando
las familias son parte de una comunidad entera que
comparte ideologías y prácticas de crianza de niños
(Furstenberg y otros, 1999; Harris, 1995).
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 197