del aprendizaje

matemáticas en los grados superiores de educación
primaria (p. ej., Slavin y Karweit, 1985; Stevens y Slavin,
1995).
Lectura y redacción integradas cooperativas
Un programa integrador para enseñar la lectura y
la escritura en los grados superiores de educación
primaria se llama lectura y redacción integradas
cooperativas (Stevens y otros 1987). En la lectura
y redacción integradas cooperativas, los docentes
utilizan textos de lectura y grupos de lectura,
básicamente como en los programas de lectura
tradicionales. Sin embargo, se asignan todos los
estudiantes a equipos integrados por dos parejas de
dos grupos de lectura diferentes. Mientras el docente
trabaja con un grupo de lectura, los estudiantes en
parejas en los otros grupos trabajan en una serie de
actividades participativas, como leerse unos a otros,
predecir cómo saldrán las narraciones, resumirse
historias unos a otros, escribir respuestas a las
historias y deletrear, descifrar cosas y practicar el
vocabulario. Los estudiantes trabajan en equipo
para dominar la “idea principal” y otras capacidades
de comprensión. Durante las clases de lengua, los
estudiantes participan en borradores de escritura,
revisando y corrigiendo el trabajo de los demás y
terminando los libros del equipo.
En la mayoría de las actividades de lectura y redacción
integradas cooperativas, los estudiantes siguen una
secuencia de la instrucción del docente, la práctica
del equipo, los exámenes y evaluaciones previos de
modo que no hagan los exámenes hasta que sus
pares de equipo decidan que están preparados. Los
certificados se conceden a los equipos en función del
desempeño medio de todos los miembros del equipo
en todas las actividades de lectura y escritura.
La investigación sobre la lectura y redacción integradas
cooperativas y enfoques similares ha demostrado
efectos positivos en las medidas del desempeño de
la lectura en los grados superiores de la educación
primaria y la educación media (Stevens y Slavin,
1995a, 1995b; Stevens, Madden, Slavin y Farnish,
1987; Stevens y Durkin, 1992). La lectura y redacción
integradas cooperativas se han adoptado pues como
el componente de la escuela elemental superior y
media de los modelos de reforma integral Success
for All [Éxito para todos] y es diseminado actualmente
con el nombre de Reading Wings [Alas de la lectura]
por la Success for All Foundation [Fundación Éxito
para Todos] (véase Slavin y Madden, 2009).
Un ejemplo de evaluaciones positivas se puede
encontrar en Stevens y otros (1987, estudio
2). Evaluaron la lectura y redacción integradas
cooperativas durante seis meses en una zona
residencial de clase media de Baltimore, con 450
niños de tercero y cuarto, de los cuales alrededor
de un quinto (el 22%) era de grupos minoritarios y el
18% de contextos desfavorecidos según lo indicado
por el derecho a almuerzos gratis o con precios
reducidos. Se utilizó la lectura y redacción integradas
cooperativas en 9 clases en 4 escuelas, y había 13
clases de control en 5 escuelas emparejadas en la
puntuación de lectura y variables demográficas de la
Prueba de logros de California. El uso de las medidas
de la Prueba de logros de California para identificar el
efecto de los diversos tipos de enseñanza demostró
claros aumentos positivos para los estudiantes de la
lectura y redacción integradas cooperativas (el tamaño
del efecto era +0,35 (p