del aprendizaje

Las metas del grupo y la responsabilidad individual
motivan a los estudiantes para dar explicaciones
y tomarse en serio el aprendizaje de los demás, en vez de
simplemente dar respuestas.
los estudiantes menos capaces se puede considerar
como una interferencia más que una ayuda. En estas
circunstancias, puede que sea más fácil que los
estudiantes se den las respuestas unos a otros en
vez de explicarse los conceptos o capacidades.
En cambio, cuando la tarea del grupo es asegurarse
de que todos los miembros del grupo aprendan
algo, a todos los miembros del grupo les interesa
dedicar tiempo a explicar conceptos a sus pares
de grupo. Los estudios del comportamiento del
estudiante dentro de grupos cooperativos han
encontrado constantemente que los estudiantes que
más se benefician del trabajo cooperativo son los
que dan y reciben explicaciones elaboradas (Webb,
1985, 2008); de hecho, dar y recibir respuestas sin
explicaciones se relacionó negativamente con el
aumento del logro en estos estudios. Las metas del
grupo y la responsabilidad individual motivan a los
estudiantes para dar explicaciones y tomarse en serio
el aprendizaje de los demás, en vez de simplemente
dar respuestas.
Un análisis de 99 estudios sobre el aprendizaje
cooperativo de por lo menos de cuatro semanas
de duración en escuelas primarias y secundarias
comparó los aumentos del logro de los enfoques
cooperativos con el aprendizaje del grupo de control.
De 64 estudios sobre los métodos del aprendizaje
cooperativo que proporcionaban recompensas a
los grupos en función de la suma del aprendizaje
individual de los miembros (categorizados aquí como
métodos de aprendizaje en equipo estructurado), 50
(el 78%) encontraron efectos positivos significativos
sobre los logros, y no se encontraron efectos
negativos (Slavin, 1995). El tamaño medio del efecto
para los estudios en los cuales el tamaño del efecto se
podía computar era +,32 (es decir, casi un tercio de la
desviación típica separaba el aprendizaje cooperativo
de los tratamientos de control). En cambio, los
estudios de los métodos de aprendizaje informal en
grupo que utilizaron las metas del grupo basadas en
un solo producto del trabajo o no proporcionaban
recompensas, encontraron pocos efectos positivos,
con un tamaño medio del efecto de solamente +,07.
Las comparaciones de tratamientos alternativos
dentro de los mismos estudios encontraron patrones
similares: las metas del grupo basadas en la suma
de desempeños de aprendizaje individual eran un
ingrediente necesario para la eficacia de la instrucción
de los modelos cooperativos (p. ej., Chapman, 2001;
Fantuzzo, Polite y Grayson, 1990; Fantuzzo, Riggio,
Connelly y Dimeff, 1989; Huber, Bogatzki y Winter,
1982).
Los métodos de aprendizaje cooperativo funcionan
generalmente igual de bien para todos los tipos
de estudiantes. Aunque estudios ocasionales
encuentran ventajas particulares para los estudiantes
con unos logros altos o bajos, niños o niñas, la gran
mayoría encuentra los mismos beneficios para
todos los tipos de estudiantes. Los docentes o los
padres se preocupan a veces porque el aprendizaje
cooperativo retrase a los estudiantes con altos
logros. La investigación no aporta ningún pie a
esta demanda: los estudiantes de altos logros se
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 145