Brown, A. L. (1994), “The Advancement of Learning”, Educational Researcher, Vol. 23, No. 8, pp. 4-12. Bunch, G. C., P.L. Abram, R.A. Lotan and G. Valdés (2001), “Beyond Sheltered Instruction: Rethinking Conditions for Academic Language Development”, TESOL Journal, Vol. 10, No. 2-3, pp. 28-33. Butler, R. (1988), “Enhancing and Undermining Intrinsic Motivation: The Effects of Task-Involving and Ego- Involving Evaluation of Interest and Performance”, British Journal of Educational Psychology, Vol. 58, No. 1, pp. 1-14. Cohen, E.G. (1994a), Designing Groupwork: Strategies for Heterogeneous Classrooms, Revised edition, Teachers College Press, New York. Cohen, E.G. (1994b), “Restructuring the Classroom: Conditions for Productive Small Groups”, Review of Educational Research, Vol. 64, No. 1, pp. 1-35. Cohen, E.G. and R.A. Lotan (1995), “Producing Equal-Status Interaction in the Heterogeneous Classroom, American Educational Research Journal”, Vol. 32, No. 1, pp. 99-120. Cohen, E.G. and R.A. Lotan (eds.) (1997), Working for Equity in Heterogeneous Classrooms: Sociological Theory in Practice, Teachers College Press, New York. Cohen, E.G., Lotan, R. A., Abram, P.L., Scarloss, B.A., Schultz, S.E.(2002), “Can Groups Learn?”, Teachers College Record, Vol. 104, No. 6, pp. 1045-1068. Cohen, E.G., Lotan, R.A., Scarloss, B.A. and Arellano, A. R. (1999), “Complex Instruction: Equity in Co-operative Learning Classrooms”, Theory into Practice, Vol. 38, No. 2, pp. 80-86. Cohen, E.G., R.A. Lotan, J.A. Whitcomb, M. Balderrama, R. Cossey and P. Swanson (1994), “Complex Instruction: Higher-order Thinking in Heterogeneous Classrooms” in S. Sharan (ed.), Handbook of Cooperative Learning Methods, Greenwood, Westport CT. Cohen, P.A., J.A. Kulik and C.C. Kulik (1982), “Education Outcomes of Tutoring: A Meta-Analysis of Findings”, American Educational Research Journal, Vol. 19, No. 2, pp. 237-248. Cook, S. B., T.E Scruggs, M.A. Mastropieri and G. Casto (1985), “Handicapped Students as Tutors”, Journal of Special Education, Vol. 19, No. 4, pp. 483-492. Cornelius, L.L. and L.R. Herrenkohl (2004), “Power in the Classroom: How the Classroom Environment Shapes Students’ Relationships with Each Other and with Concepts”, Cognition and Instruction, Vol. 22, No. 4, pp. 467-498. Darling-Hammond, L. and J. Ancess (1994), Graduation by Portfolio at Central Park East Secondary School, National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, Teachers College, ColumbiaUniversity, New York. Darling-Hammond, L., J. Ancess and B. Falk (1995), Authentic Assessment in Action: Studies of Schools and Students at Work, Teachers College Press, New York. Deci, E.L. and R.M. Ryan (1985), Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior, Plenum, New York. 178
Dochy, F., M. Segers, P. van den Bossche and D. Gijbels (2003), “Effects of Problem-Based Learning: A Meta- Analysis”, Learning and Instruction, Vol. 13, No. 5, pp. 533-568. Dunkin, M. and B. Biddle (1974), The Study of Teaching, Holt, Rinehart and Winston, New York. E<strong>del</strong>son, D., D. Gordon and R. Pea (1999), “Addressing the Challenges of Inquiry-Based Learning through Technology and Curriculum Design”, Journal of the Learning Sciences, Vol. 8, Nos. 3 and 4, pp. 391-450. Engle, R.A. and F.R. Conant (2002), “Guiding Principles for Fostering Productive Disciplinary Engagement: Explaining an Emergent Argument in a Community of Learners Classroom”, Cognition and Instruction, Vol. 20, No. 4, pp. 399-483. Fortus, D., R.C. Dershimer, R.W. Marx, J. Krajcik, R. Mamlok-Naaman (2004), “Design-Based Science (DBS) and Student Learning”, Journal of Research in Science Teaching, Vol. 41, No. 10, pp. 1081-1110. Garcia, E. (1993), “Language, Culture, and Education”, in L. Darling-Hammond (ed.), Review of Research in Education 19, American Educational Research Association, Washington, DC. Gertzman, A. and J.L. Kolodner (1996), “A Case Study of Problem-Based Learning in Middle-School Science Class: Lessons Learned” in Proceedings of the Second Annual Conference on the Learning Sciences, Evanston, Chicago, pp. 91-98. Ginsburg-Block, M.D., C.A. Rohrbeckand and J.W. Fantuzzo (2006), “A Meta-Analytic Review of Social, Selfconcept, and Behavioral Outcomes of Peer-Assisted Learning”, Journal of Educational Psychology, Vol. 98, No. 4, pp. 732-749. Glass, G.V., D. Coulter, S. Hartley, S. Hearold, S. Kahl, J. Kalk and Sherretz (1977), Teacher “Indirectness” and Pupil Achievement: An Integration of Findings, Laboratory of Educational Research, University of Colorado, Boulder. Goldberg, G.L. and B.S. Rosewell (2000), “From Perception to Practice: The Impact of Teachers’ Scoring Experience on the Performance Based Instruction and Classroom Practice”, Educational Assessment, Vol. 6, No. 4, pp. 257-290. Good, T.L. and J.E. Brophy (1986), Educational Psychology (3rd edition), Longman, New York. Harel, I. (1991), Children Designers, Ablex, Norwood CT. Hartley, S.S. (1977), A Meta-Analysis of Effects of Individually Paced Instruction in Mathematics, unpublished doctoral dissertation, University of Colorado at Boulder. Hmelo, C.E. (1998a), “Cognitive Consequences of Problem-Based Learning for the Early Development of Medical Expertise”, Teaching and Learning in Medicine, Vol. 10, No. 2, pp. 92-100. Hmelo, C.E. (1998b), “Problem-Based Learning: Effects on the Early Acquisition of Cognitive Skill in Medicine”, Journal of the Learning Sciences, Vol. 7, No. 2, pp. 173-208. Hmelo-Silver, C.E. (2004), “Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?”, Educational Psychology Review, Vol. 16, No. 3, pp. 235-266. La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 179
- Page 1 and 2:
Serie Aprendizajes y Oportunidades
- Page 3 and 4:
La naturaleza del aprendizaje: Usan
- Page 5 and 6:
Introducción .....................
- Page 7 and 8:
Una de las claves para lograr la me
- Page 9 and 10:
© UNICEF/UNI7771/Pirozzi Resumen e
- Page 11 and 12:
La cantidad y la calidad del aprend
- Page 13 and 14:
como antecedentes lingüísticos, c
- Page 15 and 16:
En el debate final de este volumen
- Page 17 and 18:
Capítulo 1 La naturaleza del apren
- Page 19 and 20:
Nuestras sociedades y economías ha
- Page 21 and 22:
Puesto que el conocimiento y con é
- Page 23 and 24:
Habida cuenta del papel central que
- Page 25 and 26:
Fullan y otros (2006) sostienen que
- Page 27 and 28:
Los científicos del aprendizaje sa
- Page 29 and 30:
den ofrecer ideas pertinentes para
- Page 31 and 32:
MacDonald, G. (2005), “Schools fo
- Page 33 and 34:
Capítulo 2 La naturaleza del apren
- Page 35 and 36:
la relación entre la investigació
- Page 37 and 38:
computadora como dispositivo de pro
- Page 39 and 40:
...la psicología cognitiva supuso
- Page 41 and 42:
documentado en los dos volúmenes d
- Page 43 and 44:
...es importante estimular las sine
- Page 45 and 46:
...las prácticas en las aulas y la
- Page 47 and 48:
Anécdota 3 Para fomentar la capaci
- Page 49 and 50:
Persiste la necesidad de seguir inv
- Page 51 and 52:
La crítica de los enfoques constru
- Page 53 and 54:
de problemas de aprendizaje y ense
- Page 55 and 56:
Anexo El epistemólogo y psicólogo
- Page 57 and 58:
Cognition and Technology Group at V
- Page 59 and 60:
Lave, J., M. Murthaugh and O. de la
- Page 61 and 62:
Verschaffel, L., E. De Corte, S. La
- Page 63 and 64:
Capítulo 3 La naturaleza del apren
- Page 65 and 66:
Fundamentos y supuestos que sostien
- Page 67 and 68:
...los futuros docentes deben recib
- Page 69 and 70:
Los docentes deben recordar que el
- Page 71 and 72:
a reflexionar sobre sus procesos de
- Page 73 and 74:
están en conflicto (p. ej., “…
- Page 75 and 76:
Aun cuando los alumnos acumulan una
- Page 77 and 78:
Por esta razón, los buenos ambient
- Page 79 and 80:
Conclusiones Solamente ciertas esfe
- Page 81 and 82:
Koedinger, K. R. and A.T. Corbett (
- Page 83 and 84:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 4 La
- Page 85 and 86:
toda la complejidad que los estudia
- Page 87 and 88:
estudiantes, así como cuánto se e
- Page 89 and 90:
Principio clave número 1: Los estu
- Page 91 and 92:
Los estudiantes con una orientació
- Page 93 and 94:
orgullo y satisfacción. Según Wei
- Page 95 and 96:
Principio clave número 6: Los estu
- Page 97 and 98:
las distracciones que reducen la pr
- Page 99 and 100:
Los docentes [...] deben acentuar l
- Page 101 and 102:
Bibliografía Ames, C. (1984), “C
- Page 103 and 104:
Wiebe Berry, R.A. (2006), “Inclus
- Page 105 and 106:
Capítulo 5 La naturaleza del apren
- Page 107 and 108:
cional: se ha descubierto que los n
- Page 109 and 110:
Capítulo 6 La naturaleza del apren
- Page 111 and 112:
Por qué la evaluación es central
- Page 113 and 114:
Varios estudios han demostrado que
- Page 115 and 116:
que la retroalimentación sea más
- Page 117 and 118:
Evaluación formativa como parte de
- Page 119 and 120:
Cuadro 6.1: Tamaños del efecto par
- Page 121 and 122:
Meyer [...] encontró que los elogi
- Page 123 and 124:
Black, Harrison, Lee, Marshall y Wi
- Page 125 and 126:
Cuadro 6.2: Ciclos de evaluación f
- Page 127 and 128: Evaluación formativa y regulación
- Page 129 and 130: También se han señalado las conse
- Page 131 and 132: Dempster, F.N. (1992), “Using Tes
- Page 133 and 134: Wiliam, D. (2007), “Keeping Learn
- Page 135 and 136: Capítulo 7 La naturaleza del apren
- Page 137 and 138: Para contestar estas preguntas, est
- Page 139 and 140: ...las divisiones, equipos de estud
- Page 141 and 142: matemáticas en los grados superior
- Page 143 and 144: un semestre con sus controles corre
- Page 145 and 146: Las metas del grupo y la responsabi
- Page 147 and 148: la utilidad de incentivos extrínse
- Page 149 and 150: eestructuración de la escuela— e
- Page 151 and 152: Mevarech, Z.R. (1985), “The Effec
- Page 153 and 154: Marsh, H.W. (1992), “Extracurricu
- Page 155 and 156: Capítulo 8 La naturaleza del apren
- Page 157 and 158: En cuanto a la enseñanza, aunque l
- Page 159 and 160: Capítulo 9 La naturaleza del apren
- Page 161 and 162: Según dichos informes, hay que bri
- Page 163 and 164: ...aún existe controversia sobre s
- Page 165 and 166: ...algunos estudiantes con peores r
- Page 167 and 168: escenarios, la generación de ideas
- Page 169 and 170: Planificar, establecer prioridades,
- Page 171 and 172: Aunque la evaluación formativa se
- Page 173 and 174: nes, como: encargado de las grabaci
- Page 175 and 176: puede animar a los estudiantes a in
- Page 177: Bibliografía Achilles, C.M. and S.
- Page 181 and 182: Gillies, A. Ashman and J.Terwel (ed
- Page 183 and 184: Secretary’s Commission on Achievi
- Page 185 and 186: Capítulo 10 La naturaleza del apre
- Page 187 and 188: Quizás el aprendizaje-servicio tie
- Page 189 and 190: ©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 11 La
- Page 191 and 192: Cómo influencian las familias el d
- Page 193 and 194: Decenios de investigación han demo
- Page 195 and 196: que las opiniones de los niños sob
- Page 197 and 198: con sus hijos. Esta perspectiva def
- Page 199 and 200: primera infancia, la infancia y la
- Page 201 and 202: Las familias también pueden desemp
- Page 203 and 204: (Crosnoe, 2004). Csikszentmihalyi,
- Page 205 and 206: Los programas se pueden estructurar
- Page 207 and 208: Biemiller, A. (2006), “Vocabulary
- Page 209 and 210: Duncan, G.J., J. Brooks-Gunn and P.
- Page 211 and 212: Haveman, R., B. Wolfe and J. Spauld
- Page 213 and 214: Korenman, S. and J.E. Miller (1997)
- Page 215 and 216: Pittman, L.D. and P.L. Chase-Lansda
- Page 217 and 218: Turkheimer, E., A. Haley, M. Waldro
- Page 219 and 220: Capítulo 12 La naturaleza del apre
- Page 221 and 222: • Primero, debe estar enfocada en
- Page 223 and 224: Capítulo 13 La naturaleza del apre
- Page 225 and 226: Principales conclusiones transversa
- Page 227 and 228: El ambiente de aprendizaje se basa
- Page 229 and 230:
El ambiente de aprendizaje es muy s
- Page 231 and 232:
desempeño medio. Esto es en parte
- Page 233 and 234:
Un programa educativo exigente Pued
- Page 235 and 236:
Cuanto más personalizado sea el am
- Page 237 and 238:
Podemos observar lo mismo sobre la
- Page 239 and 240:
estudiantes. A un nivel más genera
- Page 241 and 242:
general y en las escuelas en partic
- Page 243 and 244:
Bibliografía Berliner, D. (2008),
- Page 245 and 246:
Capítulo 14 La naturaleza del apre
- Page 247 and 248:
imaginarios y hoy, más que nunca,
- Page 249 and 250:
América Latina, en los últimos 35
- Page 251 and 252:
como la interculturalidad, la viole
- Page 253 and 254:
tendientes a resolver el problema d
- Page 255 and 256:
Interesa destacar que las tres revo
- Page 257 and 258:
Dubet señala que el origen del for
- Page 259 and 260:
comenzando a pensar de otro modo. E
- Page 261 and 262:
Un sistema complejo tiene las sigui
- Page 263 and 264:
Brown y Newman, 1989), resolución
- Page 265 and 266:
complejidad de los sistemas de educ
- Page 267 and 268:
Todos estos cambios dan cuenta de l
- Page 269 and 270:
la ciencia positiva deja fuera la c
- Page 271 and 272:
Los temas que tienen más presencia
- Page 273 and 274:
se ha dado en este sentido es incor
- Page 275 and 276:
compuesta por sectores curriculares
- Page 277 and 278:
El peso de lo central versus lo reg
- Page 279 and 280:
La dificultad de inclusión de las
- Page 281 and 282:
facilitadores de oportunidades de a
- Page 283 and 284:
Coll, C. y E. Martín, (2006), Vige
- Page 285 and 286:
Vezub Lea (Coord.), con la colabora