del aprendizaje
2aGaJxc
2aGaJxc
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Aun cuando los alumnos acumulan una red compleja<br />
de conocimientos en su memoria a largo plazo, su<br />
memoria de trabajo puede soportar solo cerca de siete<br />
elementos de información a la vez.<br />
Debido a su limitada capacidad, la memoria de trabajo<br />
es un freno para la transferencia de conocimientos<br />
a la memoria a largo plazo. Aun cuando los alumnos<br />
acumulan una red compleja de conocimientos en su<br />
memoria a largo plazo, su memoria de trabajo puede<br />
soportar solo cerca de siete elementos de información<br />
a la vez (Miller, 1956). Por lo tanto, tomar información<br />
<strong>del</strong> entorno e integrarla a los conocimientos<br />
previos que ya se encuentran en la memoria a largo<br />
plazo requiere una serie de muchos pequeños pasos<br />
que se llevan a cabo en la memoria de trabajo (Anderson<br />
y Schunn, 2000).<br />
Los docentes pueden ayudar a este proceso reduciendo<br />
la carga innecesaria de la memoria de trabajo<br />
(véase Mayer, este volumen). Estructurar la información<br />
jerárquicamente ayuda, porque permite a los<br />
alumnos retener conocimientos compuestos en la<br />
memoria de trabajo en vez de sus numerosos componentes<br />
subordinados. Por ejemplo, alguien que intenta<br />
recordar el número 20012009 tiene que retener<br />
ocho dígitos en la memoria de trabajo. Otros pueden<br />
ser capaces de incluir el número bajo la etiqueta “fecha<br />
de investidura de Obama como presidente de los<br />
EE. UU.”. Pueden recordar todos los dígitos almacenando<br />
esta etiqueta en la memoria de trabajo. Así,<br />
estructurar el conocimiento jerárquicamente, o “desglosarlo”,<br />
a menudo puede ayudar a superar las limitaciones<br />
de la memoria de trabajo.<br />
La sobrecarga innecesaria de la memoria de trabajo<br />
se puede reducir aún más (ver Mayer y Moreno, 2003)<br />
si los elementos de información que solo se pueden<br />
entender juntos se presentan juntos. Por ejemplo, un<br />
sistema de coordenadas con varios gráficos de líneas<br />
es más fácil de entender si cada gráfico se etiqueta<br />
directamente en vez de dar esta misma información<br />
en una leyenda debajo <strong>del</strong> sistema de coordenadas.<br />
En el último caso, los alumnos tienen que ir saltando<br />
entre el sistema de coordenadas y la leyenda. Esto<br />
crea una sobrecarga innecesaria de la memoria de<br />
trabajo. Por la misma razón, cuando se presenta una<br />
fórmula con muchos símbolos nuevos en un libro, los<br />
símbolos se deben explicar directamente al lado de<br />
la fórmula y no en otro sitio. Cuando un texto explica<br />
una figura compleja, presentar el texto en forma auditiva<br />
puede ayudar a que los alumnos miren la figura<br />
mientras escuchan el texto en vez de saltar hacia<br />
a<strong>del</strong>ante y hacia atrás entre una figura impresa y un<br />
texto escrito.<br />
Otra manera de reducir la sobrecarga innecesaria de<br />
la memoria de trabajo consiste en mantener los materiales<br />
de <strong>aprendizaje</strong> tan simples como sea posible.<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 75