del aprendizaje

Con respecto a la desigualdad, los datos también muestran una
tendencia a la concentración del ingreso, lo cual es indicativo
de que la educación no ha logrado reducir las enormes brechas
culturales y sociales en el acceso al conocimiento.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Frente a estos desafíos, un punto de partida es
reconocer la importancia creciente del aprendizaje.
La sociedad que está emergiendo requiere cada vez
más del aprendizaje permanente, a lo largo de toda
la vida. Como se ha dicho, el mundo globalizado
se orienta hacia la sociedad y la economía del
conocimiento, que basan su subsistencia en un
conocimiento compartido por todos sus miembros
de manera equitativa. La realidad de la región sigue
siendo bastante preocupante en relación con la
equidad. Entre comienzos de los años noventa y los
primeros años de este siglo aumentó la concentración
del ingreso en casi todos los países de la región
en mayor o menor medida. Sin embargo, debido a
esfuerzos en ese sentido, en los últimos diez años
(al menos, hasta los primeros años de esta década)
la desigualdad, medida por Gini así como por otros
indicadores, disminuyó fuertemente en casi todos los
países de la región (las excepciones han sido Costa
Rica y algunos países de Centroamérica) (CEPAL,
2015). A pesar de ello, América Latina es la región más
inequitativa del planeta. Según datos procesados por
el PNUD, el coeficiente de Gini para el conjunto de
los países de la región creció entre 1990 y 2003 del
0.554 al 0.566, mientras que el promedio mundial es
de 0.381. En el tema educativo los esfuerzos de los
países han sido importantes. La inversión ha crecido
en los últimos 15 años y también el acceso a la
educación, pero los resultados no son los adecuados
en términos de generalizar el logro de una base
amplia de competencias y conocimientos esenciales,
ni tampoco se corresponden con las expectativas
generadas en la política, en la sociedad civil o en la
ciudadanía. Con respecto a la desigualdad, los datos
también muestran una tendencia a la concentración
del ingreso, lo cual es indicativo de que la educación
no ha logrado reducir las enormes brechas culturales
y sociales en el acceso al conocimiento (Rivas, 2015).
Las características de la nueva sociedad, su aumento
en la velocidad del cambio, la movilidad de personas
y del mercado de empleo, son las condiciones
externas que inciden en la necesidad de pensar el
aprendizaje como un proceso a lo largo de toda la
vida. La demanda social que dio origen a los sistemas
escolares, de enseñar en la niñez los elementos
instrumentales de la cultura moderna (alfabetización,
cálculo y conceptos básicos de la ciencia), se ha
transformado en la actualidad en la demanda de
aprender y ejercitar las competencias del siglo XXI a
lo largo de toda la vida (Aguerrondo y Vaillant, 2015).
Esta reformulación de la demanda clásica obliga a
revisar los enfoques curriculares y pedagógicos, y
con ellos a rever la solución organizativa que dio la
sociedad moderna a la distribución del conocimiento,
que hoy resulta un aparato estático y poco flexible,
incapaz de asimilar las modificaciones y la aceleración
del cambio propios de la nueva sociedad.
América Latina recién ahora está iniciando un
camino experimental – incipiente, complejo y lleno
de interrogantes – para hacer entender y valer sus
diferencias. En el marco de cambios importantes de
sus sociedades, la respuesta consiste en incorporar
a los contenidos a transmitir los temas hoy sensibles
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