del aprendizaje

Los docentes deben recordar que el mismo ámbito de
contenido puede parecer relacional y bien organizado
desde su punto de vista pero fragmentado y caótico
desde el punto de vista de los estudiantes.
Una forma más tenue de este fenómeno se puede
observar cuando una persona retiene conocimientos
concretos sin ver cómo se relacionan a nivel abstracto.
Por ejemplo, manchar la ropa y lavarla la devuelve
a su estado original. La fórmula 5 + 3 - 3 se puede
solucionar sin calcularla, simplemente indicando 5
como respuesta. Sacar tres galletas de un tarro y poner
en él otras tres galletas más adelante devuelve el
número original de galletas. De b – b = 0 se deduce
que a + b – b = a. La mayoría de los adultos puede
ver fácilmente cómo estos enunciados se relacionan
unos con otros —todos describen una relación inversa
entre dos operaciones. Sin embargo, la investigación
empírica demuestra que a menudo los niños no
ven esto (Schneider y Stern, 2009). La ropa sucia,
los cálculos numéricos, las galletas y las ecuaciones
algebraicas pertenecen a un ámbito diferente de la
vida de los alumnos y, por ello comúnmente, a partes
diferentes de su pensamiento.
Los docentes deben recordar que el mismo ámbito de
contenido puede parecer relacional y bien organizado
desde su punto de vista pero fragmentado y caótico
desde el punto de vista de los estudiantes. Ayudar a
los estudiantes gradualmente a adoptar la perspectiva
de los expertos vinculando sucesivamente cada vez
más conocimientos en la mente de los estudiantes
es un objetivo principal de la enseñanza (Linn,
2006). Todas las prácticas de enseñanza que se
centran en relaciones abstractas ayudan a alcanzar
este objetivo. Por ejemplo, los diagramas pueden
ayudar a visualizar conexiones entre los conceptos;
los estudiantes descubren a menudo relaciones
abstractas comparando semejanzas y diferencias
entre ejemplos someramente diferentes de la misma
idea abstracta.
La integración del conocimiento entre asignaturas se
puede fomentar mediante proyectos en los cuales los
estudiantes debatan sobre el mismo fenómeno (p. ej.,
la forma de la tierra) de la perspectiva de diferentes
asignaturas (Matemáticas, Física, Geografía o
Historia). Igualmente, quizá aún más, es importante
que los docentes señalen a sus estudiantes la
multiplicidad de pequeños vínculos que existen
entre asignaturas durante la clase. El razonamiento
proporcional (es decir, una variable como el cociente
de otras dos variables), el uso de sistemas de
símbolos (p. ej., diagramas o fórmulas), la utilidad
y los límites de computadoras, la interpretación de
datos empíricos, las diferencias entre el razonamiento
científico y el pensamiento diario, la manera de
contribuir productivamente a un debate, son solo
algunos ejemplos de los múltiples temas que son
pertinentes para muchas asignaturas y que se pueden
utilizar para integrar las estructuras de conocimiento
entre las fronteras de las asignaturas. Por último,
la buena comunicación sobre el contenido de las
clases entre los diferentes docentes que participan
en el programa educativo de los estudiantes es una
condición previa para la integración del conocimiento
en varias asignaturas a la vez.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 69