del aprendizaje

Los estudiantes con una orientación hacia
el desempeño desean demostrar su capacidad
para llevar a cabo la tarea, sacar buenas notas
y superar a los demás.
deben reflexionar sobre la adecuación de las
estrategias utilizadas. Los estudiantes necesitan
percibir los resultados del aprendizaje como
contingente en el uso de estrategias cognitivas
y metacognitivas específicas. Necesitan percibir
vínculos estables entre sus propias acciones
(tales como releer un texto, destacar las ideas
principales y parafrasear el mensaje) y sus logros,
para poder atribuir los resultados a la estrategia
usada.
Principio clave número 3: Los estudiantes
están motivados para participar en el
aprendizaje cuando valoran el tema y tienen
claro el propósito
Es improbable que los estudiantes inicien
actividades y sigan esforzándose si el valor
percibido de la tarea es mínimo. El placer y el
orgullo anticipados de lograr una tarea les da
energía. Wigfield y Eccles (2002) concluyen que
la importancia, el interés y la pertinencia que los
estudiantes confieren a una asignatura son lo
que mejor predice si persistirán, si seleccionarán
tareas difíciles o fáciles y si se inscribirán a
cursos en esa asignatura. Las creencias sobre
sus competencias son lo que mejor predice
el logro real de un estudiante. Dweck (1986)
ha explicado que los estudiantes crean atajos
para dar significado a las tareas de aprendizaje:
tienden a adoptar orientaciones de los objetivos
hacia la “experticia” o hacia el “desempeño”.
Los estudiantes con una orientación hacia el
desempeño desean demostrar su capacidad para
llevar a cabo la tarea, sacar buenas notas y superar
a los demás. Por el contrario, los estudiantes con
una orientación hacia la experticia se involucran en
el aprendizaje para entender el nuevo material y
aumentar su competencia. El propósito percibido
es fundamentalmente diferente en los dos casos.
Numerosos estudios han demostrado que la
orientación hacia la experticia está asociada
al interés y ayuda a aprender (estrategias de
aprendizaje profundas). Inicialmente, los estudios
argumentaron en contra de la orientación de los
objetivos hacia el desempeño porque depende
de dos creencias motivacionales desfavorables:
primero, que uno necesita una alta capacidad
para tener éxito y, segundo, que el éxito se debe
conseguir con poco esfuerzo. Ames (1992) cree
que tales creencias crean ansiedad ante tareas
complejas o ambiguas —los estudiantes ocultan
errores cuando los ven como muestra de baja
capacidad y no piden retroalimentación. Creen que
los demás pensarán que son menos competentes
de lo que fingen ser. Esto lleva a comportamientos
como esforzarse menos, rechazar ayuda,
postergar y evitar la tarea. La orientación hacia
la experticia, en cambio, se basa en creencias
motivacionales favorables, tales como creer que
el esfuerzo conduce al éxito y la confianza en las
ventajas de la retroalimentación, el apoyo y la
ayuda. Tales creencias positivas desencadenan
emociones positivas y llevan a los estudiantes a
solicitar opiniones y ayuda para mejorar.
Estudios más recientes han revisado estas conclusiones
distinguiendo entre el “enfoque en el
desempeño” (que desea demostrar la capacidad)
y la “evitación del desempeño” (que desea ocultar
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 91