del aprendizaje

¿Cómo incorporar las
competencias a la enseñanza?
¿Cómo resolver la antinomia
entre áreas de conocimientos o
disciplinas? ¿Cuál es el espacio
para lo común y qué porción
corresponde dejar a lo local?
4. Tensiones y paradojas en la
formulación del curriculum
Los procesos de cambio curricular ocurridos en la
región evidencian una serie de continuidades y cambios
y ponen a la vista tensiones o paradojas no resueltas
que se reiteran en muchos de los esfuerzos
de cambio curricular. Es posible que estas idas y venidas
puedan tener su origen en la escasa reflexión
acerca de los temas epistemológicos que subyacen
al curriculum, reflexión que no aparece a pesar de
que se ha ganado en densidad de conocimiento en
los grupos que elaboran las nuevas propuestas curriculares
(Dussel, 2006). Sostenemos que la reestructuración
en profundidad del conjunto del curriculum
que reclaman Coll y Martín es poco probable, y menos
posible, si no se incorpora una profunda discusión
epistemológica que ayude a orientar decisiones
más profundas.
Las tensiones presentes en estos procesos son del
todo conocidas: ¿Cómo incorporar las competencias
a la enseñanza? ¿Cómo resolver la antinomia entre
áreas de conocimientos o disciplinas? ¿Cuál es el espacio
para lo común y qué porción corresponde dejar
a lo local? ¿Cómo resolver la tensión entre cantidad
de contenidos a enseñar y posibilidad de que estos
puedan ser transmitidos adecuadamente? ¿Cómo incluir
los ‘temas transversales’? ¿Cómo tener éxito en
la inclusión de las TIC? Estas preguntas denotan las
demandas actuales en términos de calidad de conocimiento
a transmitir desde los sistemas escolares,
pero se constituyen en paradojas en la medida en que
se modifica la propuesta curricular para darles espacio,
pero pocas veces se logra incluirlas realmente
en las prácticas de aula o en los aprendizajes de los
alumnos.
Creemos que un avance para su resolución puede estar
dado por un replanteo epistemológico de la base
del conocimiento que funda el curriculum. Analizaremos
algunas de las principales cuestiones que surgen
en este aspecto alrededor del curriculum.
El curriculum centrado en competencias
La educación y la capacitación basadas en competencias
han cobrado un auge inusitado en todo el mundo,
particularmente en los países que se propusieron
ofrecer a los jóvenes una educación pertinente, eficaz
y eficiente. El concepto remite a la idea de aprendizaje
significativo, donde la noción de competencia
tiene múltiples acepciones (la capacidad, expresada
mediante los conocimientos, las habilidades y las
actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea
de manera inteligente, en un entorno real o en otro
contexto), todas las cuales presentan cuatro características
en común: la competencia toma en cuenta
el contexto, es el resultado de un proceso de integración,
está asociada con criterios de ejecución o
desempeño, e implica responsabilidad.
Una primera cuestión que se evidencia en la gran
mayoría de los documentos curriculares de la región
es la escasa correspondencia entre las declaraciones
acerca de la necesidad de avanzar hacia un curriculum
centrado en competencias y las propuestas formuladas
en los documentos oficiales. Un paso que
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