del aprendizaje

Hoy los depósitos de conocimiento no son más estáticos,
se han convertido en ríos ya que el conocimiento fluye
en forma permanente y no se queda quieto...
culum supone necesariamente agregar más temas,
más problemas y más teorías. Se ha señalado más
arriba las conocidas implicaciones altamente negativas
para la calidad de la educación de los currículos
sobrecargados y excesivos, pero sin embargo se siguen
engrosando.
Pero el conocimiento en sí mismo es un sistema complejo
y, como tal, está compuesto por un conjunto de
conceptos, teorías, supuestos, proposiciones etc.,
que se pueden visualizar como una red compleja en
la cual estos elementos existen en diferentes niveles,
categorías o peso. Hoy los depósitos de conocimiento
no son más estáticos, se han convertido en ríos ya
que el conocimiento fluye en forma permanente y no
se queda quieto. La profusión de contenidos en los
currículos puede tener su origen en que el conocimiento
no se concibe como un todo dinámico, y por
lo tanto los diversos elementos no se jerarquizan en
nodos de creciente complejidad.
Entender el conocimiento como un sistema complejo
permite separar sus diversas ‘capas’ de profundidad:
desde las más superficiales, como la información de
fechas y nombres, hasta las más profundas como las
tendencias, los procesos y los conceptos centrales
organizadores, para poder focalizar la atención en estas
últimas dando un segundo lugar a la información
superficial. El procedimiento para evitar el curriculum
enciclopédico es la jerarquización de los contenidos
y la consiguiente estrategia de “reducción equilibrada”
que proponen Coll y Martín (2006), o la selección
de los núcleos conceptuales o tópicos generativos
que propone el marco de Enseñanza para la
Comprensión 26 . Los tópicos generativos son temas
complejos, cuestiones, conceptos, ideas, etc., que
proporcionan hondura, significación, conexiones y variedad
de perspectivas en un grado suficiente como
para apoyar el desarrollo de compresiones profundas
por parte del alumno. Los tópicos generativos son
centrales para uno o más dominios o disciplina. Las
cuestiones que promueven la comprensión dan a los
alumnos la oportunidad de adquirirla así como la de
desarrollar las habilidades necesarias para emprender
con éxito trabajos más sofisticados dentro de ese dominio
de la disciplina.
Jerarquizar los núcleos conceptuales de un campo del
saber permite reducir los contenidos pero tratarlos en
profundidad. En oposición a un aprendizaje memorístico
y mecánico trabajar con estos esquemas permite
realizar un aprendizaje comprensivo, profundo y dar
cuenta de las tendencias e interrelaciones presentes
en todo saber complejo.
26 El Proyecto Zero (Teaching for Understanding), originado en 1988 bajo la conducción de David Perkins, ha desarrollado una propuesta de
enseñanza para el aprendizaje profundo (llamado comprensión), que propone la determinación de Tópicos Generativos con el objetivo de reducir
el curriculum pero profundizar el aprendizaje.
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