del aprendizaje

La meta es modelar buenas
estrategias de razonamiento y
apoyar a los estudiantes para que
adopten estos roles ellos mismos.
entender el contexto del problema, identificando
hechos relevantes, elaborando hipótesis, recabando
información (p. ej., entrevistando al paciente,
ordenando pruebas), identificando deficiencias de
conocimiento, aprendiendo de recursos externos,
aplicando los conocimientos y evaluando el progreso.
Los pasos en el ciclo se pueden revisar conforme
avanza el trabajo (p. ej., los estudiantes pueden
encontrar en cualquier momento deficiencias
en el nuevo conocimiento y llevar a cabo más
investigación). Los metaanálisis de estudios que
llevaron a cabo estos estudiantes de Medicina han
encontrado que los estudiantes que se inscriben
en currículos basados en problemas sacan mejores
notas en materias relacionadas a la resolución de
problemas clínicos y en las evaluaciones reales del
desempeño clínico (Vernon y Blake, 1992; Albanese
y Mitchell, 1993).
Se han utilizado enfoques basados en problemas o
casos similares en las carreras de Negocios, Derecho
y Formación docente para ayudar a los estudiantes
a aprender a analizar situaciones complejas y multifacéticas,
así como desarrollar conocimientos para
dirigir la toma de decisiones (p. ej., Lundeberg, Levin
y Harrington, 1999; Savery y Duffy, 1995; Williams,
1992). En todos los enfoques basados en problemas,
los estudiantes adoptan un rol activo en la construcción
de conocimientos y el docente desempeña un
rol activo en hacer que el pensamiento sea visible,
además, guía el proceso y la participación del grupo
y hace preguntas para promover la reflexión. La
meta es modelar buenas estrategias de razonamiento
y apoyar a los estudiantes para que adopten estos
roles ellos mismos. Al mismo tiempo, los docentes
utilizan la instrucción tradicional, como dar clases y
explicaciones diseñadas y programadas para apoyar
la investigación.
Los estudios sobre la eficacia del aprendizaje basado
en problemas sugieren que, como otros enfoques
basados en proyectos, este tipo de aprendizaje
es comparable, aunque no siempre mejor que la
enseñanza tradicional, en facilitar el aprendizaje
efectivo; sin embargo, sí es mejor en promover la
solución de problemas flexible, aplicar el conocimiento
y elaborar hipótesis (para un metaanálisis, véase Dochy
y otros, 2003). Los estudios cuasi-experimentales
adicionales han demostrado una generación más
exacta de hipótesis y explicaciones más coherentes
en los estudiantes que participaron en experiencias
basadas en problemas (Hmelo, 1998a, 1998b;
Schmidt y otros, 1996), una mayor capacidad para
apoyar demandas con argumentos bien razonados
(Stepien y otros, 1993), y mayores aumentos en la
comprensión conceptual de la ciencia (Williams,
Hemstreet, Liu y Smith, 1998).
El aprendizaje a través del diseño
Un tercer tipo de enfoque de instrucción se deriva
de la idea de que los niños aprenden de manera más
profunda cuando se les pide que diseñen y creen un
artefacto que requiera la comprensión y la aplicación
de los conocimientos. Se cree que los proyectos
basados en el diseño tienen varias características que
los hacen ideales para el desarrollo de conocimientos
técnicos y sobre la asignatura (Newstetter, 2000). Por
ejemplo, la actividad de diseño promueve la revisión
y la actividad iterativa, ya que los proyectos requieren
ciclos de definición → creación → evaluación →
rediseño. La complejidad del trabajo dicta a menudo
la necesidad de colaboración y experticia distribuida.
Finalmente, se emplea una variedad de preciadas
tareas cognitivas, como las restricciones de los
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