del aprendizaje

Los docentes solo pueden preparar ambientes de aprendizaje
estructurados si conocen la estructura [...] de los
conocimientos previos de los estudiantes...
diseñar primero la posición y la forma de las paredes
externas y después diseñar las paredes internas de
cada piso). En el paso siguiente, los expertos desgranarán
estos problemas en sub-problemas uniformes
incluso más pequeños y manejables (p. ej., diseñar
primero la escalera y los cuartos de baño, y después
las otras habitaciones) y así sucesivamente. El resultado
es una gran cantidad de pequeños problemas
fáciles de resolver. En la literatura, este proceso también
se llama “descomposición de la tarea (o meta)”.
Una gran cantidad de estudios empíricos y simulaciones
informáticas demuestran la omnipresencia y la
potencia de este enfoque de solución de problemas
(p. ej., Ritter, Anderson, Koedinger y Corbett, 2007).
6. Óptimamente, el aprendizaje puede utilizar
estructuras del mundo exterior para organizar las
estructuras de conocimiento en la mente
Se espera de los docentes que se cercioren de que
los estudiantes adquieren buenas estructuras de conocimiento,
equilibradas y organizadas, pero no pueden
poner estas estructuras de conocimiento directamente
en la cabeza de sus estudiantes. Así pues,
¿qué pueden hacer los docentes? La respuesta es
que pueden proporcionar oportunidades de aprendizaje
óptimas preparando ambientes de aprendizaje bien
estructurados (Vosniadou, Ioannides, Dimitrakopoulou
y Papademetriou, 2001). Esta estrategia funciona
porque la información estructurada en el entorno social
y físico de los alumnos los ayudará a estructurar
la información en sus mentes. Hay muchas maneras
de proporcionar estructuras a varios niveles dentro
de los ambientes de aprendizaje. Algunos ejemplos
son la organización temporal de un currículo, el orden
de las ideas o de las tareas presentadas a los
estudiantes en una clase, la explicación de un libro
en términos generales, las estructuras sociales informales
de grupos de estudiantes que trabajan juntos,
el diseño hojas de trabajo, los términos técnicos, las
fórmulas, los diagramas y las formulaciones específicas
en palabras del docente. Examinaremos más de
cerca algunos de los ejemplos más importantes en
esta sección.
Los docentes solo pueden preparar ambientes de
aprendizaje estructurados si conocen la estructura
del ámbito de contenido o asignatura que enseñan,
la estructura de los conocimientos previos de los estudiantes
y las estructuras de conocimiento que se
supone que los alumnos construyen durante la enseñanza.
A menudo, el hecho de que los currículos se
formulen como una lista o cuadro que específica qué
contenido hay que enseñar y en qué curso, obstaculiza
lo anterior. Esto podía dar lugar a que los docentes
piensen de manera linear y simple las secuencias del
contenido o los métodos de enseñanza. Aunque eso
puede ser correcto hasta ahora, hay que completarlo
con una segunda perspectiva: los docentes deberían
conocer la estructura jerárquica del conocimiento que
están intentando comunicar (véase el punto 5).
La lengua es una de las herramientas de mayor alcance
para estructurar un entorno de aprendizaje.
Las construcciones gramaticales pueden acentuar las
relaciones entre los conceptos y los procedimientos
(Gentner y Loewenstein, 2002; Loewenstein y Gentner,
2005). Al elegir cuidadosamente sus palabras, los
docentes pueden destacar que dos conocimientos
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