del aprendizaje

Fullan y otros (2006) sostienen que “muy pocos encargados
de la formulación de políticas o, en este el
caso, profesionales, comprenden realmente lo que
significa la calidad de todos los días”. Bereiter (2002)
exhorta a retirar de la actividad básica de la instrucción
la “enfermedad fundamental” de la reforma escolar.
Dista mucho de ser obvio, sin embargo, qué
instrumentos de política realizarían el difícil equilibrio
entre comprender la clase en toda su riqueza y aumentar
la autonomía profesional.
A todo esto se suma un enorme desafío que no se
abordará adecuadamente si creemos que es solo
una cuestión de “iluminar” a los encargados de
la formulación de políticas. Este desafío requiere
mucha más transparencia sobre lo que ocurre en el
aprendizaje organizado en innumerables entornos, y
debe propiciar el profesionalismo, y no ser invasivo
o causar divisiones. Tal apertura de las puertas (y
paredes y ventanas) de las aulas para hacer un examen
solidario podría por sí misma suponer un cambio
importante de la práctica, que muchos involucrados
en la educación encontrarían desconcertante. Hay
que reconocer que algunas de las principales fuentes
de influencia de la reforma de las políticas serán los
poderosos pero, en gran medida, intangibles factores
de la conformación de la cultura y ambiente escolares;
no solo es particularmente difícil influir en ellos,
sino que además apenas se suman a un programa
de políticas que produzca un pequeño número de
mensajes contundentes y breves, idóneos para los
medios de comunicación.
Por lo tanto, el desafío de la reforma exige una
reorientación hacia la naturaleza del aprendizaje y los
medios para promoverla mejor, pero los mecanismos
para conseguirlo a menudo están muy alejados de
la realidad actual de los sistemas educativos y la
política. También deberá implicar directamente a
investigadores y profesionales, en lugar de asumir
...el desafío de la reforma
exige una reorientación hacia
la naturaleza del aprendizaje y
los medios para promoverla
mejor, pero los mecanismos para
conseguirlo a menudo están
muy alejados de la realidad actual
de los sistemas educativos
y la política.
que son los encargados de la formulación de políticas
educativas los que deben solucionar estas cuestiones.
Esto a su vez plantea cuestiones de fondo sobre la
gestión de los conocimientos, que está muy poco
desarrollada en la educación (OCDE, 2000; OCDE,
2004) y sobre cómo abordar la “gran desconexión”
(Berliner, 2008) entre la investigación educativa, por
una parte, y las políticas y la práctica, por la otra.
Investigaciones florecientes sobre
el aprendizaje: ¿una base de datos
empíricos para la política y la práctica?
Los datos empíricos sobre la forma en que funciona
la mente, cómo se desarrolla el cerebro, cómo se desarrolla
el interés, en qué difieren las personas y, lo
que es más importante, cómo aprenden las personas,
se han ampliado enormemente en los últimos decenios
(Olson, 2003; Sawyer, 2006). Muchos ámbitos
diferentes están contribuyendo a la comprensión del
aprendizaje y la enseñanza como la ciencia cognitiva,
la psicología de la educación, la informática, la antropología,
la sociología, estudios de la información, la
neurociencia, la educación, los estudios de diseño
y el diseño instruccional (Sawyer, 2008). Se ha acumulado
una poderosa base de conocimientos sobre
la forma en que las personas aprenden y “la historia
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 25