del aprendizaje

La importancia del aprendizaje cooperativo, sin
embargo, no degrada el trabajo autónomo, la
investigación personal y el autoestudio. Estos tienen
un rol clave que desempeñar, en especial cuando las
personas se acercan y llegan a la adolescencia. Uno
de los beneficios que conlleva adoptar la perspectiva
de los ambientes de aprendizaje es traer a primer
plano cómo el aprendizaje eficaz implicará el uso
de diferentes pedagogías y modalidades de estudio
a lo largo de las jornadas, semanas o meses de
aprendizaje, y que el aprendizaje no depende de
un solo enfoque. Por lo tanto, los beneficios bien
documentados del aprendizaje colaborativo son
perfectamente compatibles con la necesidad del
estudio individual, ya que cada uno tiene su lugar en
el ambiente de aprendizaje.
Los profesionales del aprendizaje dentro del
ambiente de aprendizaje están muy en sintonía
con las motivaciones de los estudiantes y con el
rol clave de las emociones en el logro.
El aprendizaje resulta de una interacción dinámica
entre la emoción, la motivación y la cognición.
Las dimensiones emocionales y cognitivas del
aprendizaje están inextricablemente entrelazadas
(Boekaerts; Hinton y Fischer; Schneider y Stern). Por
tanto, es importante entender no sólo el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, sino también sus
motivaciones y características emocionales. Uno de
los cinco componentes clave para el desarrollo de una
comprensión profunda y de la “habilidad adaptativa”
según De Corte son las creencias positivas sobre
uno mismo como estudiante en general y en una
disciplina en particular; otros componentes incluyen
capacidades de autorregulación y metaconocimiento
con respecto a las propias motivaciones, así como los
propios procesos cognitivos.
Sin embargo, esta interacción es mucho más fácil
de reconocer en la teoría de lo que es en la práctica
de realmente absorber y actuar en consecuencia;
la atención a las creencias y motivaciones de los
estudiantes está mucho más lejos del pensamiento
educativo estándar, incluso en la formación de los
docentes, que los objetivos enmarcados en términos
de desarrollo cognitivo (Boekaerts).
Los docentes tienen que ser conscientes de
las creencias motivacionales y las respuestas
emocionales de los estudiantes para guiar el proceso
de aprendizaje y los estudiantes tienen que estar en
sintonía con sus propias emociones y motivaciones
para poder llegar a ser estudiantes eficaces y
autorregulados (Boekaerts). Estar “muy en sintonía
con las motivaciones de los estudiantes y el rol clave
de las emociones en el logro” no es una exhortación
a ser “agradable” porque sí y de hecho un estímulo
fuera de lugar es más perjudicial que beneficioso.
Schneider y Stern abordan la idea común de que
el aprendizaje debe ser tan divertido como escalar
una montaña: la diversión del aprendizaje es como
una escalada de pruebas hacia la cumbre, no se
trata de estar sentado en la cima con una cámara
digital para tomar instantáneas del paisaje. Así,
la atención que se pone a las motivaciones —por
todos los involucrados en el aprendizaje, incluidos
los estudiantes— es tratar de hacer el aprendizaje en
primer lugar, más eficaz, no más agradable. Al mismo
tiempo, si los estudiantes no sienten satisfacción [si
no experimentan “emociones positivas” (Boekaerts)]
por el desafío, éste tendrá en última instancia un
efecto perjudicial sobre su desempeño.
Las razones de peso que explican el éxito de muchos
enfoques que utilizan la tecnología (Mayer), el
aprendizaje cooperativo (Slavin), el aprendizaje basado
en la indagación (Barron y Darling-Hammond) y el
aprendizaje-servicio (Furco) residen en la capacidad
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