del aprendizaje

escenarios, la generación de ideas, la creación de
prototipos y la planificación con guiones gráficos o
storyboard u otras prácticas figurativas. Todas estas
son habilidades del siglo XXI.
Los enfoques basados en el diseño se pueden
encontrar en la ciencia, la tecnología, el arte, la
ingeniería y la arquitectura. Los proyectos que
se llevan a cabo fuera de la escuela y que están
organizados alrededor de competencias, como los
primeros concursos de robótica (www.usfirst.org) o el
concurso Thinkquest (www.thinkquest.org), también
ponen énfasis en el diseño usando herramientas
tecnológicas y trabajo de proyecto colaborativo. Por
ejemplo, Thinkquest es un concurso internacional
donde equipos de estudiantes de entre 9 y 19 años
se juntan para construir sitios web diseñados para
la juventud sobre un asunto educativo. Se forman
equipos de tres a seis estudiantes guiados por un
docente que los orienta de forma general durante
los meses del proceso de diseño, pero que deja
el trabajo específico creativo y técnico en manos
de los estudiantes. Los equipos reciben y ofrecen
retroalimentación entre pares sobre las entregas
iniciales y utilizan esta información para revisar su
trabajo en consecuencia. Hasta la fecha, más de
30.000 estudiantes han participado y hay actualmente
más de 5.500 sitios disponibles en la biblioteca en
línea (www.thinkquest.org/library). Los temas van
desde el arte, la astronomía y la programación hasta
cuestiones como el cuidado de niños o el uso del
humor para la salud mental —casi cualquier tema es
posible.
A pesar de la amplia gama de usos del aprendizaje
a través del diseño, gran parte del desarrollo y
evaluación curricular basado en la investigación ha
tenido lugar en las ciencias (Harel, 1991; Kafai, 1995;
Kafai y Ching, 2001; Lehrer y Romberg, 1996; Penner,
Giles, Leher y Schauble, 1997). Por ejemplo, un
grupo de la Universidad de Michigan ha desarrollado
un enfoque llamado Design-based Science [Ciencia
basada en el diseño] (Fortus y otros, 2004) y un grupo
de TERC (2000) desarrolló una serie de Science by
Design [Ciencias por diseño], con cuatro unidades de
educación secundaria que se enfocan en construir
guantes, barcos, invernaderos y catapultas. Otro
grupo del Instituto de Tecnología de Georgia ha
desarrollado un enfoque que llaman Learning by
Design [Aprendizaje por diseño], que también se
usa en la ciencia (Kolodner, 1997; Puntambeckar y
Kolodner, 2005).
Dentro de la relativamente poca investigación que
utiliza diseños de grupos de control, la investigación
sobre el aprendizaje de Kolodner y colegas (2003)
muestra grandes y constantes diferencias entre los
grupos que usan aprendizaje por diseño y sus grupos
de comparación. Estos grupos utilizan medidas para
evaluar las capacidades de los grupos para terminar
tareas de desempeño antes y después del episodio
de enseñanza. Cada tarea tiene tres partes: primero,
los estudiantes diseñan un experimento que pueda
representar una prueba justa; en segundo lugar,
llevan a cabo un experimento y recogen datos (el
diseño lo especifican los investigadores); y en tercer
lugar, analizan los datos y los utilizan para hacer
recomendaciones. Los investigadores también
evalúan la interacción del grupo utilizando grabaciones
en video que revelan siete aspectos del trabajo: la
negociación durante la colaboración, la distribución
del trabajo, el intento de usar conocimientos previos,
la adecuación de los conocimientos previos, la
conversación sobre ciencia, la práctica de la ciencia
y el autocontrol. Los resultados indican que los
estudiantes que participan en el aprendizaje por
diseño obtienen un aprendizaje siempre mayor
en la interacción y aspectos de colaboración de
la metacognición (p. ej., el autocontrol), que el de
aquellos estudiantes que no participan en el ABD.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 167