del aprendizaje

A primera vista, los cambios que el desarrollo científico
y tecnológico han ocasionado se denomina como
revolución científico-técnica, y se presentan como
la ampliación y profundización del conocimiento,
como nuevas tecnologías, modos de hacer y nuevos
artefactos. Sin embargo, como consecuencia de
esta revolución, han cambiado no solo la ciencia sino
también la vida cotidiana, se han formulado problemas
nuevos y se está produciendo una revolución del
saber que todavía pasa inadvertida con frecuencia.
“La ‘revolución inadvertida’ – la revolución en el
saber – se expresa en las ciencias y fuera de ellas,
en la tecnología y en la vida cotidiana. El contenido
de la ‘revolución inadvertida’ está constituido por la
revolución en la concepción del hombre, los modos
de concebir y producir conocimiento y la ciencia
misma. Incluye el cambio de nuestra comprensión
del sentido y del alcance del conocimiento y su
relación con los valores humanos, las relaciones
entre ciencia y moral, subjetividad y objetividad en
el saber: uno de los cambios sustanciales que dicha
revolución trae consigo es la modificación del lugar
del conocimiento científico en el sistema del saber
humano, lo que conduce a la elaboración de un saber
nuevo.” (Sotolongo y Delgado, 2006: 30).
La complejidad como opción de pensamiento
“Hoy está emergiendo en la ciencia, en las matemáticas
y en otros campos una perspectiva diferente [de
la de Isaac Newton y René Descartes], un enfoque
que se basa en mirar las transformaciones y las relaciones
no lineales. En lugar de seguir la noción de
dicotomía de Descartes, de mirar las relaciones en
términos de si/no, la dinámica no lineal utiliza interrelaciones
y conexiones. En lugar de estar de acuerdo
con Newton en que el tiempo es irrelevante y que
se puede seguir las relaciones hacia adelante y hacia
atrás, la dinámica no lineal sostiene que las relaciones
se desarrollan a través del tiempo y que el
tiempo es irreversible (Prigogine y Stengers, 1984 14 ).”
(Smitherman, 2005).
“La dinámica no lineal es un campo de estudio que
crea una oportunidad para un cambio de paradigma
en el que las principales áreas de investigación son
las interrelaciones, las conexiones y las mezclas de
similitudes y diferencias. Estas nociones no están
basadas en reconocer dicotomías de diferencias;
más bien se trata de encontrar cuál es la mezcla de
las similitudes y diferencias que operan juntas para
crear y mantener, por ejemplo sistemas vivos. Los
sistemas dinámicos no lineales se perciben como
un método alternativo para la investigación en ciencias
y matemáticas, que incorpora la perspectiva de
la conectividad, no la de la dicotomía. Hoy en día se
investiga desde dos componentes principales de la
no linealidad: las nociones de la teoría del caos en las
matemáticas y la teoría de la complejidad en las ciencias
[cuyos] campos […] están interconectados y se
relacionan de muchas maneras.” (Smitherman, 2005)
14 Citado en Smitherman, 2005: I. Prigogine e I. Stengers (1984), Order out of chaos: Man´s new dialogue with nature.
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