del aprendizaje

...los estudiantes necesitan utilizar estrategias
de regulación de las emociones para reducir
su nivel de agitación...
(Boekaerts, 2006; Boekaerts y Niemivirta, 2000): los
estudiantes se dirigen ellos mismos hacia nuevas
situaciones de aprendizaje usando las tres fuentes
de información, no solo las dos primeras. Toda esta
información vuelve a la memoria de trabajo de los
estudiantes para determinar: i) cómo perciben y
valoran una tarea de aprendizaje específica; ii) su
compromiso para abordarla; y iii) cómo regulan su
motivación durante el aprendizaje.
Las valoraciones —creencias motivacionales
específicas de una tarea— desempeñan un papel
central en la autorregulación. Una de sus funciones
dominantes es dar significado y propósito a la
actividad de aprendizaje: qué tan pertinente,
aburrida o interesante es; qué resultado se espera
de ella; por qué hay que hacerla; si uno se siente
eficaz o no; y qué conduce al éxito y al fracaso.
Una función igualmente importante es dirigir
actividades en el sistema de autorregulación tanto
con el fin de ampliar los recursos personales
(ampliar conocimientos o mejorar la estrategia de
aprendizaje o la competencia) como con el fin de
fijar los límites del bienestar (p. ej., sentirse a salvo,
seguro o satisfecho). Las creencias motivacionales
influencian así el deseo de participar en actividades
de aprendizaje, incluso sin que los estudiantes
sean conscientes de ello.
del alumno en la tarea en cuestión (Boekaerts
y Niemivirta, 2000). Aunque los estudiantes
continúen la tarea “en piloto automático”, estarán
prestando más atención a sus emociones (p. ej.,
los pensamientos de Julia) o a las características
desfavorables del entorno de aprendizaje (se dio
cuenta de lo incómoda que era la habitación).
Llegados a este punto, los estudiantes necesitan
utilizar estrategias de regulación de las emociones
para reducir su nivel de agitación (principio
clave número 6, véase más abajo) y estrategias
volitivas para mantener su motivación (principio
clave número 7). Los estudiantes que no posean
estas estrategias necesitarán ayuda del docente
(regulación externa) o de sus pares (regulación
conjunta) para que los vuelvan a dirigir en el
aprendizaje.
Principios clave de la motivación
Esta sección presenta ocho “principios clave” que
forman la base de las creencias motivacionales
(principios 1 a 5), las estrategias de regulación
de la motivación (principios 6 y 7) y el entorno de
aprendizaje (principio 8), junto con un comentario
de sus consecuencias en la enseñanza.
Las valoraciones de los estudiantes respecto a la
tarea de aprendizaje y, por lo tanto, su compromiso
con ella, pueden cambiar a mitad de camino,
como vimos con Julia. Pueden surgir obstáculos
o distracciones mientras trabajan en ella. Cambiar
las condiciones internas y externas puede alterar
así las valoraciones y desencadenar emociones
negativas, dando lugar a la pérdida de interés
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