del aprendizaje

Si bien parte del problema podría ser una formación
docente ineficaz, las causas son mucho más profundas
dentro de las rutinas y culturas de las instituciones
educativas. Esto no es específico a la educación;
según lo expresado por Resnick y sus colegas,
se trata de un comportamiento organizacional en
general: “Cuanto más compleja sea la organización,
más estable es la persona; cuanto más exigente sean
las demandas externas, más miembros se resisten a
los cambios en las rutinas”.
Hacer realidad el cambio
Se ha escrito mucho sobre la cuestión de la
introducción de cambios en los sistemas escolares de
“masas” de larga duración y altamente estructurados,
y las organizaciones que operan en su interior, y es
un tema que va mucho más allá de este volumen.
Podemos ofrecer solo algunas reflexiones finales,
basadas tanto en este estudio como en el trabajo de
la OCDE relacionado con el tema.
Un enfoque del cambio descansa en el desarrollo de
estrategias de organización, tales como las descritas
por Resnick, Spillane, Goldman y Rangel como
“rutinas de kernel”. Una primera fase construye capital
social, humano y físico que permite la propagación del
‘kernelling” en la segunda fase, que es más general
y promueve la generación y evolución de las nuevas
rutinas, así como el rediseño de las ya existentes en la
escuela. Los autores describen las condiciones y los
requisitos previos para que esto funcione. Asimismo,
las estrategias que combinan la comprensión
profunda del aprendizaje y las rutinas organizativas
que les permitan prosperar, son una parte integral
para perturbar positivamente las poderosas fuerzas
que mantienen el statu quo. Las mismas llaman a
formas innovadoras de liderazgo (OCDE, 2008a) con
un foco enfático en la colaboración profesional y las
comunidades de práctica.
La referencia al “capital físico” plantea la dimensión
del diseño que a menudo se pasa por alto en
la literatura más general sobre la innovación
educativa. 6 Los espacios flexibles y adaptables
facilitan la introducción de nuevos enfoques por los
profesionales de la educación que trabajan de forma
individual o colectiva, mientras que los que no son
adecuados impiden su adopción, excepto entre los
grupos de docentes y estudiantes más motivados.
La evaluación formativa y el aprendizaje basado en
proyectos y cooperativo se desarrollan en espacios
flexibles diseñados para adaptarse a ellos. Para que la
tecnología tenga un efecto decisivo se deben alcanzar
los umbrales de equipamiento y uso (véase OCDE,
2010a), lo que trae consecuencias para el diseño y
la flexibilidad de las instalaciones (incluso si, como
Mayer nos recuerda, el acceso a la tecnología en sí
está lejos de ser suficiente para un buen aprendizaje).
Las consecuencias derivadas de unas versiones más
rigurosas del aprendizaje-servicio (Furco) se refleja
en cambios en las demandas y en el uso de las
instalaciones convencionales.
Al abordar el objetivo de sistematizar la innovación,
la mejora en la gestión del conocimiento juega un
rol clave (OCDE 2009a; 2009b) en los sistemas
educativos. Esta característica se ha identificado
como poco presente en los sistemas educativos en
6 Ha sido durante mucho tiempo el foco del trabajo de la OCDE a través de su sección antes conocida como el Programme on Educational
Buildings [Programa sobre Edificios Educativos] (PEB, por sus siglas en inglés) y más recientemente rebautizado como el Centro para los
Entornos de Aprendizaje Eficaces (CELE, por sus siglas en inglés).
240