del aprendizaje

La dificultad de inclusión de las TIC
Las TIC son hoy uno de los desafíos más importantes
que se han presentado a los sistemas escolares. Y
no solo eso. Son también uno de los pocos acuerdos
claros entre los decisores políticos, la sociedad y los
integrantes del sistema educativo en términos de la
ineludible necesidad de que entren en la escuela. Nadie
discute que uno de los indicadores de la nueva
educación es la existencia de escuelas en las cuales
la inclusión de las TIC forme parte de las actividades
de enseñanza, de los procedimientos de gestión y de
la cultura del sistema escolar. Cerca de cuatro décadas
llevan los sistemas escolares intentando hacerles
un lugar en su hacer cotidiano y en ese tiempo la
idea de qué quiere decir que las TIC entren en la escuela
ha sufrido variaciones tan importantes que hoy
es posible afirmar que la adecuada inclusión de las
TIC en el sistema educativo podría ser un interesante
camino de transformación sistémica (IIPE-UNESCO,
2008).
Sin embargo, no puede decirse que la batalla esté
ganada. A pesar de que en toda la región existe fuerte
decisión política e inversión en este sentido, en
nuestros sistemas escolares el uso de las TIC dista
de ser cotidiano y productivo, y mucho menos equitativo
y justo. Esta dificultad tiene que ver con que el
patrón de funcionamiento de las escuelas, la llamada
gramática escolar, no da espacio para una instrucción
como la que está involucrada en las nuevas tecnologías.
Porque las TIC portan el conocimiento complejo,
son el producto de este nuevo enfoque científico que
conforma “un nuevo paradigma que no solo remite
a lo científico y lo tecnológico – como un aspecto
del ámbito sociocultural y político – sino que también,
se fundamenta en las bases epistemológicas
que lo sustentan. Estos cambios impactan tanto en
el plano institucional y cultural como en el plano didáctico
y metodológico. Las nuevas generaciones se
ven inmersas en un contexto mediático y tecnológico
competitivo que demanda de forma inmediata nuevas
habilidades y conocimientos en el uso de las TIC.”
(Braslavsky, 1999: 14).
Lo que más impacta en la inclusión de las TIC en el
sistema escolar es que su uso modela los procesos
mentales (Mayer en este texto). De allí que en este
tema se distinga entre ‘nativos’ e ‘inmigrantes’, significando
que nacer en un contexto como el del siglo
XXI forja modelos mentales diferentes de los que tienen
quienes han nacido en el siglo pasado. Un rasgo
de estos nuevos modelos mentales tiene que ver
con las diferencias en el modo en que aprenden los
niños y jóvenes. Estos son distintos de cómo lo hacen
quienes hoy son adultos, como lo evidencia la interesante
investigación sobre el Aprendiz del Nuevo
Milenio (Pedró, 2006) porque, como se ha dicho, las
TIC portan el pensamiento complejo ya que en su uso
están presente los principios del pensamiento complejo
descriptos por Edgar Morin. 28 Este potencial
abre nuevas posibilidades para estimular el pensamiento
creativo y complejo y para el establecimiento
de redes sociales y comunidades de aprendizaje muy
diversas. Las TIC facilitan el acceso, la creación, re-
28 En primer lugar, el principio de recursividad, que significa la unión de nociones antagónicas en continua interacción, se expresa en la Red
y sus múltiples imágenes, sonidos, hipertextos, hipermedios en el que hay un flujo constante y permanente de datos e información en un
esquema 24/7. En segundo lugar, el principio dialógico, que significa la existencia de continuas relaciones entre los miembros y su relación con
el entorno de cada uno, se expresa en la Red en las redes sociales, los correos electrónicos, los chat, los MSS, como parte de este principio de
vinculación, interacción y comunicación sincrónica y asincrónica. En tercer lugar, el principio hologramático, que significa que la parte está en el
todo y a la vez el todo está en cada una de las partes, se expresa en la Red ya que la totalidad de la Red se compone por cada una de sus partes
hipertextuales e hipermediales bajo un esquema de orden-desorden-organización.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 279