del aprendizaje

las distracciones que reducen la probabilidad de
terminar la tarea (control del entorno) y los buenos
hábitos de trabajo.
A menudo los estudiantes detectan demasiado
tarde que su aprendizaje es problemático porque
carecen de las estrategias volitivas necesarias.
Frecuentemente, la gente confunde las buenas
intenciones o el compromiso con su capacidad de
llevarlo a la acción (Gollwitzer, 1999). Gollwitzer
propone que la gente combine la puesta en
práctica de las intenciones con estrategias volitivas
específicas (“cuando vuelva a casa de la escuela,
iré a mi habitación y comenzaré mis deberes
inmediatamente”). Tales intenciones de poner algo
en práctica (planes sobre cuándo y dónde) animan
a los estudiantes a iniciar buenos hábitos de trabajo
a través de indicaciones del entorno específicas.
Gollwitzer descubrió que cuando los estudiantes
tenían intenciones específicas de poner algo en
práctica, se facilitaba la detección de obstáculos y
la capacidad de enfrentarlos. El comienzo del plan
es inmediato y eficiente, y protege al estudiante
contra emociones negativas indeseadas una vez
que se presenten los obstáculos.
Los estudiantes con más bajo rendimiento
necesitan la ayuda de los docentes para lograr
metas a largo plazo. Una formación en buenos
hábitos de trabajo y compartir estrategias volitivas
eficaces con sus compañeros beneficia a este
tipo de estudiantes. Los estudiantes de todas
las edades se benefician cuando sus docentes
modelan buenos hábitos de trabajo y apoyan el
desarrollo de la regulación de la motivación (Corno,
2004). A los estudiantes les gusta compartir y
acumular información sobre los mejores usos de
los recursos personales y sobre cómo superar
los obstáculos y las distracciones. El aprendizaje
por observación es beneficioso: los estudiantes
descubren que están más motivados para adquirir
nuevas capacidades tras observar un modelo que
Los estudiantes de todas las
edades se benefician cuando
sus docentes modelan buenos
hábitos de trabajo y apoyan
el desarrollo de la regulación
de la motivación.
funciona después de luchar contra los obstáculos
en el camino, que tras observar un desempeño sin
defectos (Zimmerman y Kitsantas, 2002). También
aprecian los modelos realistas que reconocen los
obstáculos con que se encontraron, describen lo
que hicieron para abordar el problema, y en los
cuales necesitan el apoyo de un experto.
Principio clave número 8: Los estudiantes
están motivados para participar en el
aprendizaje y utilizar estrategias de regulación
de la motivación cuando perciben el entorno
como favorable para el aprendizaje
Los estudiantes aprenden en los contextos sociales
y de aula que interactúan con sus características
personales, creencias motivacionales y estrategias
personales. Los estudiantes observan cómo
los docentes muestran una nueva capacidad, y
escuchan las preguntas y la retroalimentación
del docente, así como las reprimendas y los
elogios. Participan en actividades de aprendizaje
con los demás y observan su éxito y su fracaso.
En resumen, los estudiantes llegan a entender e
integrar estrategias de aprendizaje observando
y participando en actividades de aprendizaje
sociales. Su valoración de la tarea y su contexto
se construyen conjuntamente en el contexto
educativo y social específico (Perry, Turner y
Meyer, 2006).
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 97