del aprendizaje

ayuda para aprender estas capacidades complejas,
los docentes podrían no ser capaces de utilizar los
enfoques de indagación de la mejor manera, involucrando
a los estudiantes en el “hacer”, pero no necesariamente
en un aprendizaje disciplinado que tenga
un alto grado de transferencia.
¿Cómo pueden los docentes apoyar
una indagación productiva?
Los enfoques exitosos basados en la indagación requieren
planificación y enfoques bien pensados sobre
la colaboración, la interacción en el aula y la evaluación.
La investigación sobre el aula de clase (Barron
y otros, 1998; Gertzman y Kolodner, 1996; Puntambeckar
y Kolodner, 2005) ha demostrado que no es
suficiente proporcionar a los estudiantes buenos recursos
y un problema interesante (p. ej., diseñar un
robot para el hogar con las características de un artrópodo).
Los estudiantes necesitan ayuda para entender
el problema, aplicar conocimientos de ciencias,
evaluar sus diseños, explicar los fracasos y participar
en la revisión. Los estudiantes descuidan a menudo
el uso de recursos informativos a menos que se sugieran
explícitamente. Varios grupos de investigación
han ofrecido principios de diseño que pueden ayudar
a guiar los esfuerzos del currículo (Barron y otros,
1998; Engle y Conant, 2002; Puntambekar y Kolodner,
2005). A continuación resumimos los principios
de diseño primordiales de estos grupos.
Los proyectos deben estar bien diseñados y
tener metas de aprendizaje bien definidas para
dirigir la naturaleza de las actividades.
La materia puede ser problematizada animando a los
estudiantes a que definan problemas, analicen demandas
y relatos explicativos, incluso las ofrecidas
por los “expertos”, como si necesitaran evidencia. Es
conveniente que el docente incite a los estudiantes
a cuestionar todas las fuentes. En vez de ignorar las
diferencias entre las fuentes, el docente puede dirigir
la atención hacia ellas y animarlos a buscar fuentes
convergentes.
Los recursos pueden apoyar el aprendizaje
tanto de los docentes como de los estudiantes
Los recursos tales como modelos, foros públicos,
herramientas, libros, películas o excursiones pueden
fomentar la investigación y el debate. Tener a la mano
expertos y una variedad de recursos informativos es
fundamental para permitir que los estudiantes encuentren
una amplia gama de asuntos, contradicciones
y perspectivas. Las discrepancias en las fuentes
pueden ser importantes para conducir los debates
y también para desarrollar el razonamiento y la sofisticación
de los estudiantes en el uso de diferentes
tipos de pruebas. Otro recurso importante es el
tiempo. Los estudiantes deben tener mucho tiempo
para investigar preguntas, realizar diseños y compartir
entre sí y con el docente las ideas y desacuerdos
actuales del grupo.
Los docentes deben desarrollar estructuras de
participación y normas de aula que fomenten
la responsabilidad, el uso de evidencia y una
postura colaborativa
Se puede conceder a los estudiantes la autoridad
para abordar los problemas disciplinares identificándolos
personalmente con demandas, explicaciones o
diseños, de manera que se los anime a ser autores y
productores del conocimiento. El docente puede comunicar
su entusiasmo por el debate y el conflicto
productivo. Las actuaciones públicas como presentaciones
pueden fomentar la capacidad de adoptar
una perspectiva particular, así como la atención a la
calidad. Es recomendable alentar a los estudiantes
a abordar los puntos de vista de los demás, incluso
si no están de acuerdo. Conviene ejemplificar y promover
las normas disciplinarias, tales como prestar
atención a las pruebas y citar fuentes. El docente
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