del aprendizaje
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La cantidad y la calidad <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> se han vuelto centrales<br />
y los enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes.<br />
Los primeros capítulos se refieren a la naturaleza <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong>, en particular a partir de las perspectivas<br />
cognitiva, emocional y biológica. Las siguientes<br />
contribuciones analizan enfoques y evidencia para<br />
diferentes tipos de aplicación, como la evaluación<br />
formativa, el <strong>aprendizaje</strong> cooperativo basado en la<br />
investigación, las aplicaciones tecnológicas y los<br />
ambientes de <strong>aprendizaje</strong> más allá de las aulas en<br />
familias y comunidades. El penúltimo capítulo examina<br />
las estrategias para reorientar las organizaciones<br />
educativas y su inherente resistencia a la innovación<br />
y al cambio.<br />
Los capítulos no abordan de manera exhaustiva todas<br />
las conclusiones pertinentes de la investigación, pero<br />
en conjunto pueden proporcionar una buena base<br />
de conocimientos para el diseño de ambientes de<br />
<strong>aprendizaje</strong> para el siglo XXI. Como resume De Corte<br />
(capítulo 2), en la actualidad, muchos especialistas<br />
están de acuerdo en la importancia fundamental de<br />
que las organizaciones y las políticas hagan que los<br />
estudiantes desarrollen una habilidad para adaptarse,<br />
la capacidad de aplicar con flexibilidad y creatividad los<br />
conocimientos y capacidades adquiridos de manera<br />
significativa en diferentes situaciones.<br />
Conclusiones transversales sobre<br />
el <strong>aprendizaje</strong><br />
Istance y Dumont sintetizan en el penúltimo capítulo<br />
las conclusiones transversales, que presentan de manera<br />
global la evidencia aportada en los distintos capítulos,<br />
junto con el examen de los retos que plantea<br />
su aplicación. Las conclusiones se presentan a continuación<br />
con una pequeña selección de los principales<br />
argumentos formulados por los distintos autores.<br />
El ambiente de <strong>aprendizaje</strong> reconoce a los aprendices<br />
como participantes esenciales, fomenta su compromiso<br />
activo y desarrolla en ellos la comprensión de su<br />
propia actividad como aprendices.<br />
El ambiente de <strong>aprendizaje</strong> reconoce a todos los<br />
aprendices como participantes esenciales. Un ambiente<br />
de <strong>aprendizaje</strong> orientado hacia el carácter central<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> alienta a los estudiantes a convertirse<br />
en “aprendices autorregulados”. Esto significa<br />
desarrollar “habilidades metacognitivas” para que los<br />
aprendices controlen, evalúen y optimicen la adquisición<br />
y el uso de los conocimientos (De Corte, capítulo<br />
2; Schneider y Stern, capítulo 3). También significa<br />
poder regular las propias emociones y motivaciones<br />
durante el proceso de <strong>aprendizaje</strong> (Boekaerts, capítulo<br />
4; Hinton y Fischer, capítulo 5).<br />
Wiliam (capítulo 6) observa que muchos han pedido un<br />
cambio en la función <strong>del</strong> docente: de “sabio distante”<br />
a “guía cercano”. Previene sobre esta caracterización<br />
si se interpreta como eximir al docente, individual y<br />
colectivamente, de la responsabilidad <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>.<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 11