del aprendizaje

[...] un ‘contenido transversal’ [...] no está dentro de
una disciplina específica pero que debe ser enseñado.
Un curriculum por tópicos o problemas resolvería de
modo más adecuado esta cuestión.
En primer lugar el tema de la enseñanza de los valores.
Si bien es cierto que la escuela clásica se ocupaba
de la ‘formación moral’ y de las ‘buenas costumbres’,
estos contenidos formaban parte del curriculum oculto
y no se explicitaban en los planes y programas 27 .
Por otro lado, al formar parte del curriculum oculto, no
existía tiempo escolar dedicado a ello y su enseñanza
era más por modelaje del docente y del mundo adulto
que por su explicitación. Existía también una fuerte
vigencia de otras instituciones sociales encargadas
de esta formación, como la familia o la iglesia, instituciones
hoy muy debilitadas con la post-modernidad.
El segundo tema para el que se usa el término ‘contenido
transversal’ tiene que ver con la antinomia ya
planteada entre ciencia positiva y complejidad. La
ciencia positiva es lineal y divide la realidad en elementos
aislados, situados en compartimentos estancos.
En sus clasificaciones se suele hablar de los límites
entre disciplinas buscando una suerte de cartografía
estática exterior. Todo lo contrario ocurre en la visión
de la complejidad que entiende la realidad como un
único sistema porque “en el ‘mundo real’ las situaciones
y los procesos no se presentan de manera que
puedan ser clasificados por su correspondencia con
alguna disciplina en particular.” (García, 2006).
El caso paradigmático es el de las ciencias del ambiente,
que no caben en ninguna disciplina tradicional,
ya que, al decir de los especialistas, lo ambiental
es el ámbito de lo complejo. Las consecuencias notorias
del efecto invernadero, el agujero de ozono y
otros temas, han hecho necesaria la inclusión de este
tipo de temáticas en el curriculum que no tienen cabida
dentro de las disciplinas tradicionales, por lo que
se la ha colocado como un ‘contenido transversal’
que no está dentro de una disciplina específica pero
que debe ser enseñada. Un curriculum por tópicos
o problemas resolvería de modo más adecuado esta
cuestión.
En nuestra realidad regional, “en la mayoría de los
diseños curriculares se formulan una serie de principios
o ejes transversales que buscan trascender la
separación taxativa de áreas curriculares o campos
de saber y conocimiento. La fragmentación en disciplinas
desarticuladas entre sí, es un problema que
ha aquejado principalmente al nivel medio, como
expresamos en los casos de Argentina y Colombia.
Ecuador posee una serie de ejes transversales como
el Buen Vivir, la Interculturalidad y la formación de una
ciudadanía democrática. Chile tiene objetivos fundamentales
transversales como el crecimiento y autoafirmación
personal, el desarrollo del pensamiento y la
formación ética. Dichos principios buscan flexibilizar
la malla curricular superando la tradicional separación
por materias que no propiciaba el trabajo por proyectos
interdisciplinarios.” (Vezub, 2014: 191-192).
27 Es interesante notar que sí existía una línea en el Boletín de Calificaciones que, con distintas nominaciones, se refería a este rubro. La nota
de ’conducta’ hacía referencia a la capacidad del estudiante de respetar las normas, pero no referencia a contenidos enseñados.
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