del aprendizaje

un semestre con sus controles correspondientes
usando los mismos libros y objetivos. Las clases
experimentales fueron seleccionadas de entre las
enseñadas por los docentes con experiencia en la
enseñanza IMPROVE, y las clases emparejadas del
control fueron seleccionadas también. Se dio a los
estudiantes pruebas previas y posteriores certificadas
por el superintendente israelí de matemáticas como
razonables para todos los grupos. Las puntuaciones
de las pruebas previas fueron similares en todos los
grupos. Los resultados favorecieron significativamente
a las clases de IMPROVE en las escalas que evaluaban
la introducción al álgebra (tamaño del efecto = +0,54)
así como el razonamiento matemático (tamaño del
efecto = +0,68), para un tamaño medio del efecto
de +0,61. Es decir, los logros de los estudiantes que
siguieron métodos cooperativos superaron a los
demás en cerca de tres quintos de una desviación
típica, y estos efectos positivos fueron similares ya
se tratase de estudiantes de logros bajos, medios,
o altos.
Métodos de aprendizaje informal
en grupo
Rompecabezas
El rompecabezas fue diseñado originalmente por
Elliot Aronson y sus colegas (1978). En el método
del rompecabezas de Aronson, se asigna a los
estudiantes a equipos de seis miembros para trabajar
en un material académico que se ha desglosado
en secciones (por ejemplo, una biografía se puede
dividir en vida temprana, primeros logros, reveses
importantes, final de la vida y repercusión en la
historia). Todos los miembros de los equipos leen su
sección. Los miembros de diversos equipos que han
estudiado las mismas secciones se reúnen entonces
en “grupos de expertos” para debatir sus secciones,
después de lo cual los estudiantes vuelven a sus
equipos y se alternan enseñando a sus pares de
equipo lo que han aprendido con otros que compartan
la misma sección.
Puesto que la única manera de que los estudiantes
aprendan materiales diferentes a los suyos es
escuchar cuidadosamente a sus pares de equipo,
estén motivados para apoyar y mostrar interés en
el trabajo de los demás. Slavin (1994) modificó el
rompecabezas en la Universidad de Johns Hopkins
y después incorporó esta modificación al programa
de aprendizaje en equipos de estudiantes. En este
método, llamado el rompecabezas II, los estudiantes
trabajan en equipos de cuatro o cinco miembros
como en el equipos-juegos-torneo y las divisiones
equipos de estudiantes-logros. En vez de asignar a
cada estudiante a una sección particular del texto,
todos los estudiantes leen una narración común,
como un capítulo de un libro, una historia corta o
una biografía, pero cada estudiante también recibe
un asunto —como “clima” en un departamento de
Francia— en el que convertirse en un experto. Los
estudiantes con los mismos asuntos se reúnen en
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 143