del aprendizaje

...“el diseño tradicional de los
currículos, programas y los
planes de estudio, generalmente
lineales, secuenciales y
con contenidos separados y
desconectados, deben ser
totalmente repensados.
creación, publicación, interconexión, y construcción
del conocimiento de forma colaborativa, distribuida y
descentralizada. Tienen el potencial de interrelacionar
e interconectar, de forma compleja, un vasto universo
de personas, culturas, información y medios. Pero
la gramática escolar no puede procesarlos y lo más
frecuente es que transforme su potencialidad en función
de su rutina cotidiana y relegue al artefacto TIC
a una función de mero refuerzo de las metodologías
tradicionales.
Pensar las TIC en el curriculum desde el enfoque de la
complejidad permite potenciarlas como instrumentos
para un nuevo modelo de pensamiento y no como
mero artefacto. Porque “ante estos cambios de paradigma,
donde emergen diversas realidades, nuevas
disciplinas, ciencias y tecnologías, el diseño tradicional
de los currículos, programas y los planes de
estudio, generalmente lineales, secuenciales y con
contenidos separados y desconectados, deben ser
totalmente repensados. Hemos visto esfuerzos en
ese sentido, con el fin establecer puentes entre las
partes desagregadas de los currículos, los programas
y los planes, en un intento por integrar lo que está
separado. Sin embargo, aún estos esfuerzos, son
insuficientes para que la educación sea pertinente y
significativa.” (Badilla, 2009:3).
5. A modo de cierre
En las últimas décadas se han sucedido muchas reformas
educativas que han tratado de mejorar la calidad
escolar y el desempeño de alumnos y docentes,
sobre todo entre los sectores más necesitados. Estas
reformas han incluido, entre otras cosas, el cambio
curricular, los principales programas de formación
del profesorado, el suministro y utilización de las nuevas
tecnologías y algunas reestructuraciones para dar
más autonomía a las escuelas. Se han destinado cantidades
significativas de recursos para mejorar instalaciones
y equipos, y para mejorar las calificaciones
de los maestros. La educación ha sido reformada y
re-reformada de nuevo. El sentido de llegar a los límites
de la reforma educativa invita a un renovado
enfoque sobre por qué ha pasado esto.
Lo que se aprecia es que las reformas impactan en la
superficie, en la organización y en los aspectos institucionales
de las escuelas, pero es mucho más difícil
que lleguen a remodelar las actividades sustantivas
y la dinámica de aprendizaje en el aula. Hay una tendencia
a centrarse en las cuestiones que son visibles
y relativamente fáciles de cambiar: es mucho más
fácil aumentar el número de computadoras en las escuelas
que, por ejemplo, mejorar de forma sostenible
las capacidades de los docentes para responder a las
diferencias individuales de los estudiantes y personalizar
los aprendizajes.
Redefinir el ‘derecho a la educación’ desde una línea
más activa lleva a pensar sobre cuáles ‘oportunidades
de aprendizaje’ deben desarrollarse que no sean
discriminatorias. Entonces, el desafío de la reforma
educativa exige una reorientación de la naturaleza del
aprendizaje, de los medios para promoverlo y, sobre
todo, del curriculum. Se requiere de una visión curricular
comprehensiva como una de las claves para
avanzar en la idea de los sistemas educativos como
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