del aprendizaje

Cuanto más personalizado sea el ambiente
de aprendizaje, mayor será esta aplicación potencial.
Ambientes de aprendizaje personalizado
Los principios anteriores abordan sobre todo
la personalización (OCDE, 2006). El término
“personalización” y los enfoques asociados a ella
tienen sus defensores y detractores, y se corre el
riesgo de ser otra “ización” sin contenido sustantivo.
Sin embargo, las conclusiones y la evidencia de las
ciencias del aprendizaje, como se ha estudiado en este
volumen, apoyan especialmente la personalización.
Hemos descrito ambientes de aprendizaje
idóneamente organizados para ser muy sensibles a
lo que los diferentes estudiantes ya saben y pueden
hacer; estos ambientes construyen activamente
esta sensibilidad y conocimiento, es decir, están
muy adaptados a las diferencias individuales.
También proporcionan una retroalimentación a
medida y detallada, y desafían a los estudiantes que
aprenden rápido y brindan ayuda a quienes padecen
dificultades. Esto describe, en efecto, un ambiente de
aprendizaje marcadamente personalizado, no como
una presencia uniforme o como un enfoque curricular
o pedagógico en particular, sino impregnando el
ambiente de aprendizaje de múltiples maneras.
Si un ambiente de aprendizaje hace central la
actividad de aprendizaje y refleja la rica diversidad de
las diferencias individuales, tiene que generar mucha
información, especialmente para los profesionales
de la educación que trabajan en él. Esto plantea la
importancia de la gestión del conocimiento y el uso de
tecnologías de la información, no sólo para estimular
el aprendizaje, sino para gestionar la información
sobre los estudiantes (OCDE, 2000; 2004). Cuanto
más personalizado sea el ambiente de aprendizaje,
mayor será esta aplicación potencial.
Social e inclusivo
Algunos discrepan con la “personalización” cuando
se asume que sugiere ya sea el aprendizaje individual
solitario y en aislamiento o bien, la elección de un
currículo para él o ella de entre una variada selección.
Por el contrario, los principios expuestos anteriormente
son sociales —subrayan que el aprendizaje es
eficaz cuando se lleva a cabo en grupo, cuando los
estudiantes colaboran como una parte explícita del
ambiente de aprendizaje y cuando hay una conexión
con la comunidad. De hecho, como hemos visto, los
métodos de grupo bien diseñados pueden ser una
forma importante para sacar lo mejor de cada estudiante.
Por otra parte, la inclusión es el núcleo de los principios.
Dicho de manera negativa, un ambiente de
aprendizaje que no es motivador y no involucra a la
mayoría de los estudiantes, que no da retroalimentación
personalizada y sistemática a todos, especialmente
a los que tienen dificultad, y que no involucra
a todos los estudiantes en el trabajo que lleva al desarrollo
de competencias complejas —es decir, que no
es profundamente inclusivo—, no puede decirse que
aplique las conclusiones principales y “principios”
que se describen en este capítulo.
En resumen, este programa educativo tiene las siguientes
características: i) está centrado en el estudiante,
pero con un rol central para los docentes;
ii) posee ambientes de aprendizaje estructurados y
diseñados profesionalmente, si bien dando cabida a
la investigación y el aprendizaje autónomo; iii) es personalizado
y sensible a las diferencias individuales,
en particular a través de ritmos diferentes y una retroalimentación
a medida; y iv) es fundamentalmente
incluyente y social por naturaleza.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 235