del aprendizaje

Aunque la evaluación formativa se puede introducir
como parte de un cambio en la pedagogía en el aula,
puede también dar lugar a cambios fundamentales
en las capacidades de los docentes para enseñar
con eficacia. Como Darling-Hammond, Ancess y Falk
(1995) observaron en un estudio realizado en cinco
escuelas sobre el uso de las evaluaciones de desempeño
para conducir aprendizaje de alta calidad: “cuando
[los docentes] utilizan la evaluación y el aprendizaje
dinámicamente, aumentan su capacidad de derivar
una comprensión más profunda de las respuestas de
sus estudiantes, lo que después sirve para estructurar
crecientes oportunidades de aprendizaje”.
Apoyar la colaboración en los enfoques
de indagación
Gran parte del trabajo del aprendizaje basado en la
indagación implica en buena medida que los estudiantes
trabajen en parejas o en grupos para solucionar
un problema, terminar un proyecto o diseñar y
construir un artefacto. El aprendizaje cooperativo en
grupos pequeños, al que Cohen (1994b) define como
“estudiantes que trabajan juntos en un grupo lo bastante
pequeño como para que todos puedan participar
en una tarea colectiva que se ha asignado claramente”,
ha sido el tema de centenares de estudios y
varios metaanálisis (Cohen, Kulik y Kulik, 1982; Cook,
Scruggs, Mastropieri y Castro, 1985; Hartley, 1977;
Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon, 1981;
Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo y Miller, 2003).
En conjunto, estos análisis llegan a la misma conclusión:
hay beneficios de aprendizaje significativos para
los estudiantes que trabajan juntos en actividades de
aprendizaje (Johnson y Johnson, 1981, 1989).
El trabajo en grupo cooperativo beneficia a los estudiantes
tanto en áreas sociales como del comportamiento,
incluyendo mejoras en el concepto que tiene
de sí mismo el estudiante, la interacción social, el
tiempo empleado en la tarea y las sentimientos positivos
hacia los pares (Cohen y otros, 1982; Cook y
otros, 1985; Hartley, 1977; Ginsburg-Block, Rohrbeck
y Fantuzzo, 2006; Johnson y Johnson, 1999). Ginsburg-Block
y colegas (2006) se centraron en la relación
entre las medidas académicas y no académicas.
Encontraron que las medidas sociales y del concepto
de sí mismo estaban relacionadas con los resultados
académicos. Se encontraron mayores efectos en las
intervenciones de aula que usaban grupos del mismo
género, recompensas de grupo interdependientes,
roles estructurados de los estudiantes y procedimientos
individualizados de evaluación. También encontraron
que los estudiantes de i bajos recursos se beneficiaban
más que los que provenían de familias de altos
recursos y que los estudiantes en medio urbano se
beneficiaban más que los de áreas suburbanas. Los
estudiantes de minorías raciales y étnicas se beneficiaban
aún más del trabajo en grupo cooperativo que
los estudiantes que no pertenecían a minorías, conclusión
que se ha repetido durante varios decenios
(véase Slavin y Oickle, 1981).
Sin embargo, puede también ser complejo poner
en ejecución el aprendizaje cooperativo eficaz. El
docente desempeña un papel fundamental en establecer
y modelar las prácticas de conversaciones de
aprendizaje productivas. Los aspectos del entorno
de aprendizaje de una clase más grande dan forma
a las interacciones de grupos pequeños. La observación
de las interacciones de un grupo puede proporcionar
una cantidad de información abundante sobre
el grado en que el trabajo es productivo, así como
una oportunidad para la retroalimentación formativa
y para ofrecer ayuda para alinear el entendimiento y
las metas entre los miembros del grupo. Las herramientas
computarizadas pueden también ser útiles
para establecer maneras de trabajar y apoyar intercambios
de colaboración productivos. Uno de los mejores
y más documentados ejemplos es el proyecto
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 171