del aprendizaje

El peso de lo central versus lo regional
La relación entre lo global y lo local es un aspecto importante
en el desarrollo curricular y suele ser el campo
de confrontación entre visiones educativas contrapuestas.
En general se presenta como cuál debe
ser la proporción de contenidos que corresponde a lo
global vs lo regional, o a lo central vs lo local, porque
“en un mundo globalizado el currículo debe crecientemente
buscar el equilibrio, complejo pero necesario,
entre la integración en torno a valores universales y
el respeto de la diversidad de afiliaciones que caracteriza
a las sociedades nacionales.” (Tedesco, Opertti
y Amadio, 2013).
De última, en este tema se expresa la cuestión de
cómo resolver la unidad en la heterogeneidad, o
cómo respetar la diversidad, y pone en juego “[…]
la tensión entre el carácter prescriptivo del currículum
(como documento público que enmarca lo que
todos deben aprender) y su carácter abierto (como
propuesta que se recrea en cada escuela y en cada
aula). ¿Cómo plantearse el lugar de cada uno sin desconocer
que hay un marco curricular que organiza
al conjunto del sistema y que reúne contribuciones
que sería difícil articular a nivel local, pero sin negar
el aporte singular de los individuos y las instituciones
a esa construcción de lo común? En esa relación
entre prescripción y apertura se juega la posibilidad
de una enseñanza que simultáneamente aporte a lo
común, a lo público, a lo que deben aprender todos,
y que también contribuya a que cada uno recree y
nutra eso en común desde su propia posición, desde
su contexto y su visión original, para que ese común
sea plural y democrático y pueda ir reelaborándose y
redefiniéndose colectivamente.” (Dussel, 2006).
La conceptualización del conocimiento como un sistema
complejo ayuda una vez más a resolver estas
aparentes antinomias. Cuestiones tales como cómo
hacer lugar a la realidad de cada contexto y de cada
institución sin perder de vista que hay parámetros
que deben ser comunes, pueden tener respuesta en
el marco de una concepción que entienda las ventajas
de ver la diferencia entre los conceptos nodales
de cada campo o problema, que deben ser comunes
si se pretende un horizonte de justicia y un sistema
educativo más integrado e igualitario, y los ‘recortes
de realidad’, propios de cada contexto, que se pueden
seleccionar para realizar los desempeños del alumno
que permitan el aprendizaje profundo.
Adecuar las actividades de enseñanza y las especificidades
de las competencias que son pertinentes para
cada contexto evitará que, en el marco de la descentralización,
el crecimiento de la capacidad de decisión
de los equipos profesionales docentes y la necesidad
de adecuar el servicio educativo a las demandas y
necesidades de diversas poblaciones, genere un impacto
de ‘engordamiento’ del curriculum que, probablemente,
ayudará para que alguno (o muchos) de los
temas no sea tratado.
Los contenidos transversales
En este proceso de continuidades y cambios, para
saldar algunas de las paradojas que aparecen ha sido
necesario incorporar nuevas categorías que den espacio
para resolver las nuevas demandas. Este es el
caso de los contenidos transversales, que sirven a los
efectos de integrar lo no integrable con la lógica de
los contenidos educativos centrados exclusivamente
en lo cognitivo, o pensados desde disciplinas. Dos
son los usos para los cuales sirve esta categoría: por
un lado permite integrar la enseñanza de los valores;
por otro lado da posibilidad de que aparezcan los temas
de la nueva ciencia compleja que no ‘entran’ en
las disciplinas clásicas, como ocurre por ejemplo con
el problema ecológico.
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 277