LA LUTTE CONTRE LE RACISME, L'ANTISÉMITISME ... - Le Monde

Les nouveaux programmes d’éducation civique, juridique et sociale (ECJS)
au lycée
Dans les séries générales
L’ECJS s’intègre dans un parcours civique de formation à la citoyenneté commencé dès
l’école primaire et approfondi au collège. L’analyse de la notion de citoyenneté structure
l’ensemble du programme, autour de ses principes, de ses modalités, de ses pratiques
confrontées aux réalités du monde contemporain. Les entrées concrètes sont privilégiées.
En seconde le programme s’appuie sur trois thèmes principaux : le droit, la loi et la justice
de manière à faire réfléchir les élèves à la question des règles collectives qui organisent
la vie de tous dans une société démocratique.
Le programme de la classe de première met l’accent sur la vie dans une société
démocratique.
En terminales les élèves devraient aborder la question du citoyen face aux grandes
questions éthiques.
Dans la voie professionnelle
L’éducation civique dans les classes préparatoires au CAP (nouveau programme arrêté
le 8 janvier 2010 – BO no 8 du 25 février 2010) et dans les différentes classes des baccalauréats
professionnels (nouveau programme arrêté le 10 février 2009 – BO spécial
no 2 du 19 février 2009) invite à construire la citoyenneté à partir de l’environnement
des élèves pour l’élargir à des questions de société qui interrogent le citoyen.
L’apprentissage concret des règles qui permettent le respect de l’autre, la réflexion sur
les valeurs qui fondent la République et la formation à l’exercice de la citoyenneté sont
à la base des apprentissages.
Parmi les quatre thèmes proposés, le thème « Égalité, différences, discriminations »
s’appuie sur un exemple d’exclusion liée au racisme, au sexisme ou au handicap.
Pour l’enseignement du français dans la voie professionnelle (nouveau programme
arrêté le 8 janvier 2010 – BO n o 8 du 25 février 2010), le diplôme du CAP garantit que
le candidat est capable entre autre de « s’insérer dans le groupe des pairs en mesurant
en quoi la construction de soi passe par le rapport avec les autres […] ; de s’insérer
dans la Cité en interrogeant la relativité des coutumes et des discours pour fonder un
socle de valeurs partagées dans le cadre social d’aujourd’hui. » Cet enseignement vise
l’acquisition d’un certain nombre de compétences dont celle de pouvoir « confronter
des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle » et permet à l’élève
d’« être conscient de la diversité de la communauté humaine, des codes et des usages
sociaux ». La démarche préconisée propose entre autres problématiques : « individualisme
et altérité » ; « Récits de voyage et représentations de l’autre » ; « Découverte de
l’autre et confrontation des valeurs ».
258 La réponse institutionnelle