“La Sapienza” - TECA ELIS

L’e-Learning come nuova opportunità di business. Analisi di competitività e tecnologica per Telecom Italia.
Tipologie
Metodologie
Erogatori
Comuni Province
2000 2001 2002 2000 2001 2002
Da catalogo 42,6 39,5 40,6 54,9 44,5 42,9
Su specifiche dell’ente 40,2 48,6 42,7 29,5 36,4 42,5
Su domanda dei
dipendenti
17,2 11,9 16,7 15,6 19,1 14,6
Aula 82,4 82,8 80,6 79,3 77,2 73,1
Aula e laboratorio
informatico
16,5 14,9 12,2 13,5 21,1 22,7
Auto apprendimento 0,3 0,9 0,7 1,1 1,3 0,1
Videoconferenza FAD21 0,9 1,4 1,5 6,1 0,4 0,8
Formazione intervento 5,0 3,3
Corsi realizzati in
proprio
9,6 17,2 8,9 16,0 15,3 5,3
Soggetti privati 58,7 56,8 54,1 53,2 62,0 70,6
Ass. di rappresentanza 11,8 5,9 7,9 10,5 1,4 2,6
Università 15,0 18,8 21,1 11,3 19,7 16,9
Altro 4,8 1,3 8,0 9,0 1,6 4,6
Tabella 5: Tipologie, metodologie ed erogatori della formazione in % sui corsi (Fonte: Formez)
I dati in tabella mettono in luce che l’attività d’aula è quella ancora più largamente
diffusa, seguita dal laboratorio informatico.
Dal punto di vista dei soggetti erogatori, invece, ancora più della metà degli
interventi formativi promossi nei Comuni vengono somministrati da soggetti privati,
con una percentuale ancora più accentuata considerando le Province.
Considerando i soli Comuni, è trascurabile la formazione attuata attraverso l’auto-
apprendimento, la videoconferenza, l’e-Learning e l’apprendimento sul lavoro.
La staticità registrata tra il 2001 ed il 2002 non deriva semplicemente dal disinteresse
verso le innovazioni metodologiche e didattiche o dalla scarsa informazione delle
Amministrazioni. Specialmente per le metodologie dell’apprendimento che
comportano l’uso delle tecnologie informatiche sembrano piuttosto operare vincoli
diversi:
• le insufficienze della strumentazione tecnologica e didattica, ed in particolare
quella informatica;
21 Formazione a distanza.
L’e-Learning e le principali applicazioni 32