Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

Facet 2.6
Afstemming tussen vormgeving en inhoud
Beoordelingscriteria:
- Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen.
- De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Vanuit haar onderwijsvisie op studentgeoriënteerd leren beklemtoont de opleiding het belang van vernieuwende
werk- en onderwijsvormen. Via gevarieerde werkvormen wil zij het ervaringsgerichte leren, als actief proces
waarin aandacht is voor reflectie, bevorderen. Studenten worden gestimuleerd hun leerproces op te nemen en in
hun leerroute eigen accenten te leggen.
De studiegidsen geven voor elk opleidingsonderdeel de werkvormen en/of onderwijs- en leermiddelen aan die de
lector hanteert. Het gaat onder meer om hoorcolleges met interactieve vormen, gevalstudies, oefeningen,
probleemgestuurd werken, trainingen, stage, zelfstudie, lectuur, projecten, groepswerk, presentaties, rollenspel,
conversatie, gastlectoren, studiebezoeken en portfolio. De werkvorm geldt als leidraad voor de indeling in
groepen: hoorcolleges in grote groepen, leergroep en trainingen in kleine groepen, en projectwerk en supervisies
in nog kleinere groepen.
Tijdens de gesprekken stellen lectoren dat zij, samen met het werkveld, vernieuwende initiatieven en projecten
zoeken die creatieve en gevarieerde werkvormen mogelijk maken. Zij geven hiervan voorbeelden in „bijzondere
projecten en thema‟s‟ (toegepaste jeugdcriminologie, derde deeltraject) en „woord en beweging‟ (ortho, tweede
deeltraject).
Volgens de commissie is het didactische concept afgestemd op de doelstellingen en de werkvormen sluiten erbij
aan. De gebruikte onderwijs- en werkvormen variëren van traditioneel tot alternatief. Zij stelt dat de differentiatie
inspeelt op de diversiteit in leerstijlen.
Uit de gesprekken blijkt dat de elektronische leeromgeving Blackboard wordt gebruikt voor mededelingen,
PowerPoint-presentaties, discussiefora en het ter beschikking stellen van onder meer cursusmateriaal,
bijkomende informatie bij leerstof, verwijzingen naar websites, doelstellingen, opdrachten, voorbeeldexamens.
Naast schriftelijk studiemateriaal worden (hoor)colleges ondersteund door presentaties, transparanten, video‟s,
dvd‟s, internet, SMART Board, interactieve technologie via een interactief whiteboard… De commissie heeft
echter vastgesteld dat dat de elektronische leeromgeving geen optimaal gebruik kent binnen (alle)
opleidingsonderdelen.
De opleiding geeft aan dat de opleiding het didactische concept bewaakt via opvolging door lectoren in
vakgroepen, de bespreking van onderwijs- en leermiddelen in stafraden, een regelmatige bevraging van
onderwijsprocessen en besprekingen van het curriculum.
Wat de handboeken betreft stelt de opleiding dat ze op niveau zijn en dat eenvormigheid wordt nagestreefd bij de
opmaak van syllabi en cursussen. Een nota „Cursussen in SAW‟ omvat richtlijnen voor onder meer het
samenstellen van cursussen. De hogeschool ontwikkelde een handleiding met kwaliteitscriteria voor syllabi en
een stappenplan voor het screenen van cursussen. De commissie heeft het schriftelijke studiemateriaal dat in het
visitatielokaal ter beschikking lag, doorgenomen, samen met de handboeken „Bij de tekst. Schrijfboek voor
Sociaal werkers‟ (Jan Van Coillie), „Een kink in de kabel. Psychiatrische problemen bij kinderen en jeugdigen in
een leefgroep‟ (Giel Vaessen) en ‟Psychiatrie. Van diagnose tot behandeling‟ (W. Vandereycken). De commissie
stelt uitdrukkelijk dat er in cursussen aandacht is voor de omzetting van theoretische inzichten in praktische
vaardigheden. Qua inhoud heeft de commissie – algemeen – vastgesteld dat de opbouw logisch is, er een
124 | opleidingsrapport Karel de Grote- H o g e s c h o o l