Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

- van taak- over probleem- naar projectgestuurd,
- van gewone opvoedings- en begeleidingssituaties naar specifieke opvoedings- en begeleidingssituaties,
- van begeleid leren en reflecteren naar zelfstandig leren en reflecteren,
- van „ik en de leergroep‟ over „ik en de cliënt‟ naar „ik en de organisatie/samenleving‟.
Er wordt een mix van groeperings- en didactische werkvormen gebruikt. Werkvormen worden gekozen in
afstemming op pedagogische criteria en de verwerving van competenties. Volgende werkvormen zijn terug te
vinden in de studiefiches: hoorcolleges (gebruik van multimedia, zoemsessies…), werkcolleges (gebruik van
beeld- en casusmateriaal, groepsopdrachten…), oefengroepen (gebruik van rollenspelen, vaardigheidstraining,
casusmateriaal, groepsopdrachten…), leergroep (gebruik van rollenspelen, vaardigheidstraining, opdrachten,
groepsgesprekken…), PGO-groepen en projectgroepen, stage en supervisiegroepen en workshops (casusgericht
werken, film- en video-opnamen, groepsgesprekken, bespreking van stage-ervaringen…).
De commissie merkt op dat het aantal studenten (tot 25) in een leergroep groot is, zeker voor een rollenspel,
waarbij de context voldoende veilig moet zijn.
Tijdens de visitatiegesprekken is het voor de commissieleden helder dat de opleiding in haar didactische concept
plaats inruimt voor kenmerken van de instromende studenten. Het aspect studievaardigheden wordt opgenomen
in de leergroep en studiegroepjes, het gebruik van verschillende leerstijlen wordt vertaald in een verscheidenheid
in werkvormen, „taaldrempels‟ worden geremedieerd door een taalbegeleider, en studenten met bijvoorbeeld
functiebeperkingen worden ondersteund via faciliteiten en didactische aanpassingen.
De commissie stelt dat het van belang is om de verwachtingen ten overstaan van instromende studenten niet te
laten dalen naarmate meer studenten vanuit het BSO en TSO instromen.
De opleiding betrekt recente onderwijsontwikkelingen. Voorbeelden hiervan zijn de werking van de leergroep, de
stagesupervisie, de integratie van probleemgestuurd leren en de werking van de projecten. Er wordt aandacht
besteed aan de integratie van verschillende inhouden in de projecten en het probleemgestuurd leren.
In het visitatiegesprek stellen lectoren dat zij bij hun lessen gebruikmaken van onder meer elektronische
presentaties, whiteboards, overheadprojectoren en beeldmateriaal. Sommige lectoren ontwikkelden een eigen
cursus, anderen werken met handboeken uit het vakgebied. Studenten kunnen referentiewerken,
wetenschappelijke tijdschriften en databanken, vakspecifieke websites en zoekmachines raadplegen in de
bibliotheek.
Studenten bevestigen aan de commissie dat zij op het elektronische leerplatform ondersteunend materiaal vinden
zoals handleidingen en studiewijzers, oefeningen, documentatie, presentaties van de lessen, videobeelden,
discussiefora, zelftests, groepsopgaven en weblinks. Het platform wordt ook gebruikt voor communicatie en
uitwisseling van informatie tussen lectoren en studenten, en tussen studenten. Studenten formuleerden
bedenkingen bij bijvoorbeeld het gebruik van zowel Blackboard als e-Campus en de veelvuldige aanpassingen
ervan.
De ingekeken cursussen vindt de commissie over het algemeen van een behoorlijk tot goed niveau, met een
duidelijke structuur, een behoorlijke benadering van de thematiek, de opgave van instructies voor studie en een
(recente) bibliografie. Enkele cursussen zijn moeilijk leesbaar en gedateerd, en deden de commissie terugdenken
aan materiaal met als basis een vroegere universitaire cursus. In de eigenlijke cursusteksten vond de commissie
meestal geen informatie over competenties, doelstellingen, studiepunten en de plaats in het programma.
Studenten geven tijdens het visitatiegesprek aan dat het cursusmateriaal vaak niet klaar is bij het begin van de
zevenwekenperiode.
De commissie bevestigt dat het didactische concept van de opleiding in het verlengde ligt van haar doelstellingen.
Lectoren brengen variatie aan in hun (creatieve) werkvormen; zij sluiten aan bij het didactische
opleidingsconcept. De commissie is gecharmeerd door de initiatieven om studenten vanuit het secundair
onderwijs voor te bereiden op hoger onderwijs.
246 | opleidingsrapport Plantijn Hogeschool