Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

Facet 2.7
Beoordeling en toetsing
Beoordelingscriterium:
- Door de beoordelingen, toetsingen en examens wordt adequaat en voor studenten inzichtelijk getoetst of de
studenten de leerdoelen van (onderdelen van) het programma hebben gerealiseerd.
Oordeel van de visitatiecommissie: voldoende
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
De beoordeling van de opleidingsonderdelen en het verloop van de beoordeling door de Examencommissie
gebeuren, op basis van de reglementeringen binnen de partnerhogescholen. Het gaat om het „Onderwijs- en
examenreglement‟ (OER) voor KHLim en KATHO; in de HUB zijn de postgraduaten niet opgenomen in die
reglementeringen en is voor de postgraduaten een instellingsbreed document uitgewerkt. De inbedding van de
drie partners in de associatie met eenzelfde OER aan de basis waarborgt de gelijkberechtiging van alle
studenten, ongeacht de locatie waar zij de lessen volgen.
Elke hogeschool verzorgt de studiegids en de ECTS-fiches voor het studiejaar dat aangeboden wordt. De KHLim
werkte een studiegids uit voor de opleiding in haar geheel. De leidraad concretiseert voor elk opleidingsonderdeel
de vermeldingen uit de studiegids en beschrijft de evaluatieprocedure. Studenten ontvangen de studiegids en de
leidraden bij de aanvang van het opleidingsonderdeel.
De opleiding stelt dat de evaluatievormen verscheiden zijn, afgestemd worden op de doelstelling en dat hierbij de
integratie van inzichten en theorieën in de praktijk, in het eigen denken en handelen vooropstaan. Voor de
opleidingsonderdelen binnen de postgraduaten schrijft de student een paper en dient hij een werkboek in
(oefeningen die hij als voorbereiding, tijdens en als verwerking van lessen maakt). Voor de finalisatievakken stelt
de student werkstukken samen. Bij de beoordeling van werkstukken gelden competenties met gedragsindicatoren
als criteria.
Bij de evaluatie van „resultaatsgebonden project‟ wordt het projectboek gelezen door twee lectoren, van wie één
niet tot de opleiding behoort en deskundig is in leidinggeven/management. KATHO-medewerkers lezen
projectboeken die studenten uit Hasselt samenstelden en omgekeerd. Deze werkwijze reduceert herkenning
binnen het werkveld en verhoogt de objectiviteit. Studenten stellen hun project voor; hierop zijn hun
leidinggevenden uitgenodigd. Daarna begeleidt een lector het peer assessment, waarbij studenten op basis van
de presentatie de competenties beoordelen die gerelateerd zijn aan het resultaatsgebonden project.
De commissie is van mening dat de opleiding de effectieve managementcapaciteiten niet of te beperkt
beoordeelt. Er is in het programma geen stage- of enig ander structureel moment waarop studenten
moeten/kunnen aantonen dat zij kunnen managen. De commissie trof dat wel aan in twee eindwerken, maar de
opstellers hadden al een leidende functie. Studenten geven aan dat zij dit hebben aangekaart in de
Resonantiegroep. Lectoren stellen tijdens het visitatiegesprek dat de student de werkvloer inbrengt via zijn project
en dat dit een werkpunt is in zijn persoonlijke ontwikkelingsplan.
De kwaliteitsbewaking van het toetsen wordt opgenomen bij het evalueren van de opleidingsonderdelen binnen
het overleg van de partnerscholen. Het zelfevaluatierapport geeft als voorbeeld de toevoeging van het werkboek
aan de paper ter ondersteuning en sturing van het leerproces (de student wordt verplicht om alle onderdelen van
de cursus te behandelen).
De actualisering bij het zelfevaluatierapport kondigt een overleg aan met de lesgevers van de partnerscholen in
functie van de meetbaarheid van de competenties in de postgraduaten en de afstemming van de
beoordelingscriteria. De opleiding signaleert de noodzaak van afstemming bij de verschillende beoordelaars over
de hogescholen heen.
opleidingsrapport Katholieke Hogeschool Limburg | 2 8 1