Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

Facet 2.6
Afstemming vormgeving - inhoud
De opleidingen streven ernaar dat de didactische werkvormen en onderwijsmiddelen maximaal aansluiten bij het
veelal competentiegerichte onderwijs. Belangrijke door de opleidingen gehanteerde principes zijn daarbij dat de
student centraal in het leerproces staat, er interactieve leervormen gehanteerd worden, de gerichtheid op te
verwerven competenties en te behalen leerdoelen, en geleidelijke afbouw in de begeleiding.
Om deze principes zo optimaal mogelijk in de onderwijspraktijk te brengen wordt door de opleidingen een scala
en ook onderling weer anders geaccentueerde werkvormen gehanteerd, zoals onder andere hoorcolleges met
respectievelijk vraagstelling en leergesprek, externe sprekers, lezingen, studiedagen, demonstratie, bezoeken,
leergroep, oefeningen, opdrachten, discussie, cases, projecten, illustratie/video, werkmap portfolio,
praktijkseminaries, stage, scriptie, elektronisch leerplatform.
De studenten zijn bij de diverse opleidingen merendeels tevreden over de relatie tussen de didactische
vormgeving en de onderwijsinhoud, alsmede over de mix van theorie en praktijk.
Onderscheidend heeft de commissie adviezen gegeven ten aanzien van onder andere toegankelijkheid van
studieteksten, de wenselijkheid van participatie van cliënten uit verschillenden werkvelden in het onderwijs, het
gebruik van buitenlandse teksten (waaronder Engels) bij de lessen, het aanmoedigen van het gebruik van de
bibliotheek en van literatuur en het toepassen van een vast format voor de cursussen.
Facet 2.7
Beoordeling en toetsing
De commissie constateerde dat de opleidingen een serieuze zaak maken van het beoordelings – en
toetsgebeuren.
De onderwijs –en examenregelingen beschrijven veelal de algemenere principes. Op grond van die basis worden
de concrete examens en toetsen uitgewerkt in gepaste evaluatievormen met betrekking tot de bepaalde
onderwijsinhouden op het gebied van kennis, houding en vaardigheden (vaak ook aangeduid als competenties).
Juist omdat het te toetsen gebied zeer breed is (kennis, houding, vaardigheden) is de vorm van de tentamens en
examens bij de opleidingen zeer divers, zoals onder andere mondelinge en schriftelijke examens, kennis- en
inzichttoetsen, praktische proeven, papers, beroepsproducten, self – en peerassesment.
Stages en eindwerkbeoordelingen vinden plaats op grond van formats, waar indien relevant ook externen bij
betrokken zijn.
De studenten zijn over het algemeen tevreden over de (digitale) communicatie omtrent de tentamens en examens
en over de gebruikte toetsvorm in relatie met de te toetsen inhoud. Bij de meeste opleidingen wordt gewerkt met
correctiemodellen, al of niet vooraf opgesteld. De inzage van de toetsen en de feedback over de behaalde
resultaten is voldoende geregeld. Afhankelijk van de omvang van de opleiding kan dat op vastgestelde tijden of
op ad hoc-basis.
Een opleiding maakt gebruik van proefexamens; niet meer gebruikte examens van voorgaande jaren worden ter
oefening digitaal toegankelijk gesteld.
De commissie trof bij de studenten de mening aan dat steeds tijdige terugkoppeling belangrijk is met het oog op
studievoortgang. Voor opleidingen is dat soms een aandachtspunt.
Het “meeliften” van studenten bij bijvoorbeeld groepswerk wordt door studenten en opleidingen waar mogelijk
tegengegaan. Soms is hieromtrent beleid ontwikkeld, soms is dit de verantwoordelijkheid van de student met de
opleiding op de achtergrond.
Facet 2.8
Masterproef
Niet van toepassing voor de professioneel gerichte bachelor.
d e o p l e i d i n g i n v e r g e l i j k e n d p e r s e c t i e f | 27