Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

Aanbevelingen ter verbetering:
De commissie adviseert de opleiding om de werkdruk van cursisten nauwgezet op te volgen en blijvend te
bewaken.
De commissie adviseert om bij het meten van studietijd methodes te hanteren die betrouwbare gegevens
genereren.
Facet 2.6
Afstemming tussen vormgeving en inhoud
Beoordelingscriteria:
- Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen.
- De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept.
Oordeel van de visitatiecommissie: goed
De commissie is tot haar oordeel gekomen op basis van de volgende vaststellingen en overwegingen:
Het ZER geeft aan dat de opleiding in haar pedagogisch-didactische concept de wisselwerking tussen alle
actoren in het onderwijsproces centraal stelt, met aandacht voor de transfer naar de praktijk, de ondersteuning
van zelfsturing en een context waarin een student over zijn functioneren leert (van de lector en medestudenten
als deskundigen, aan en in de groep, en de praktijk van zichzelf en anderen). Het leerproces wordt extern (via de
structuur van de opleiding en de input van de lector) en intern (door de zelfsturing van de student) gestuurd. Bij
zelfsturing denkt de student na over zijn aanpak van opdrachten, bepaalt hij leerdoelen, zoekt hij hulpbronnen bij
het leren, bevraagt hij zich, stuurt hij bij en reflecteert. Er wordt veel nadruk gelegd op coöperatief leren in groep.
Het didactische concept huldigt de integratie van inhouden, vaardigheden en reflectie. Tijdens de
visitatiegesprekken verduidelijkt de opleiding dat daardoor op een lesdag de didactische werkvormen afwisselen
bij de combinatie van inhouden (hoorcollege), vaardigheden (werkcollege) en/of reflectie (leerteam).
De werkvormen zijn opgenomen in de ECTS-fiches, en lectoren beschrijven het gebruik ervan tijdens het
visitatiebezoek:
- Hoorcollege: klassikaal onderwijs met de klemtoon op concepten en inhouden.
- Werkcollege: verwerking van de leerstof via een gevalstudie en de voorbereiding op het zelf uitvoeren van
een praktijkopdracht in het werkveld.
- Leerteam: persoonlijke ontwikkeling, reflecties, stilstaan bij de eigen krachten en exploreren van wat nodig is
om een stap verder te zetten. Studenten werken in kleine groepen, begeleid door een lector.
- Intervisie: studenten leren van elkaar en leren in de eigen praktijk na hun afstuderen.
- Zelfstudie en reflectie: de student krijgt opdrachten en studietaken, en verwerkt studiebezoeken. Eigen
stappen zijn het lezen van vakliteratuur en het opnemen van professionaliseringsactiviteiten.
- Afstudeerprojectgroep: studenten werken samen aan een afstudeerproject.
Volgens de commissie ligt het didactische concept van de opleiding in het verlengde van de doelstellingen en zijn
de werkvormen afgestemd op dat didactische concept.
De opleiding gebruikt de portfolio als instrument om het „op gang brengen van het eigen leerproces‟ vorm te
geven. Zij schetst de onderdelen (voorstelling en praktijkcontext, persoonlijk ontwikkelingsplan, persoonlijk
actieplan, literatuuropdracht, reflectie op studiebezoeken, andere elementen van het leerproces, motivatie van de
inhoud, logboek, eigen stukken…) en het gebruik ervan (opvolging leerproces, beoordeling, leren door
reflectie…). De opleiding en studenten geven aan dat de portfolio is bijgestuurd op basis van feedback van de
studenten en de vaststelling dat de aanpak het portfolio-effect onvoldoende benaderde. Na elk van de eerste drie
opleidingsrapport Plantijn Hogeschool | 313