Orthopedagogie - Het Hogeronderwijsregister

die de commissie eraan gaf. De opleiding heeft de beroepsspecifieke competenties verder opgesplitst in
deelcompetenties. De commissie heeft tijdens de gesprekken vastgesteld dat de doelen van de opleiding nog niet
volledig parallel lopen met het gezamenlijk domeinspecifiek referentiekader
De relevantie van de rollen gespecialiseerde opvoeder-begeleider voor het beroep zijn duidelijk en de
kerncompetenties positioneren zich in residentiële, ambulante en consultatieve vormen van hulpverlening, in
ondersteuning in gezinsvervangende of -aanvullende context van kinderen, jongeren of volwassenen, in
preventieprojecten in welzijns-, jeugd- en volwassenenwerk, in psychosociale en pedagogische ondersteuning in
hulpverleningsrelaties en in de relatie van de begeleider met het netwerk. Tijdens de visitatiegesprekken
beklemtoont de opleiding haar contextgerichte benadering van het beroep, waarbij naast het persoonsvormende
ook het werken met het cliëntsysteem in zijn context een plaats heeft. Zij illustreert deze stelling met voorbeelden.
Het beroepenveld werd via de Resonantieraad, als structureel adviesorgaan, geconsulteerd bij het tot stand
komen van het competentieprofiel. Verslaggeving van vergaderingen van de Resonantieraad toont aan dat
visieteksten, het competentieprofiel en de gedragsindicatoren thema‟s zijn van besprekingen. Stagementoren
worden geïnformeerd over de doelstellingen via bijvoorbeeld een mentorendag, studiebezoeken en
stagevademecums. De opleiding beklemtoont dat zij de beroepsspecifieke competenties toetst aan de literatuur
en het werkveld. Het werkveld stelt dat de rollen uit het competentieprofiel van de opleiding aansluiten bij zijn
verwachting. Wel stelt het werkveld dat het accent ligt op de leefgroepwerker, en dat competenties en
methodieken die meer aan de orde zijn in bijvoorbeeld de bijzondere jeugdzorg, gezinswerk en bij mensen met
niet-aangeboren hersenletsel, zoals methodieken in individuele begeleiding, kennis van psychiatrie en werken in
crisissituaties, minder uit de verf komen.
De opleiding stelt tijdens de gesprekken dat zij lid is van het Overleg van Vlaamse Opleidingen Orthopedagogie
en dat de zes opleidingen een gezamenlijk opleidingsprofiel hanteren. De opleiding geeft een beschrijving van
nationale en internationale theorievorming, waarop zij haar orthopedagogische referentiekaders heeft gebaseerd,
onder meer B. Maes, G. Van Hove, J. Kok, W. Ter Horst, G. Egan. Tijdens de visitatiegesprekken hoort de
commissie ook voorbeelden van de bijdragen van internationale contacten tot aanpassing en vernieuwingen van
domeinspecifieke onderdelen en/of de wijze waarop zij worden georganiseerd. De commissie kan besluiten dat
de domeinspecifieke eisen aansluiten bij vakgenoten en het relevante (internationale) beroepenveld.
Een eerste kennismaking met de doelstellingen vinden (kandidaat-)studenten onder meer in de Studiewijzer en
de infobrochure van Sociaal-Agogisch Werk. De opleiding geeft aan dat studenten toelichting krijgen bij de
visietekst, de doelstellingen en de competenties binnen opleidingsonderdelen. Lectoren stellen tijdens het
visitatiegesprek dat cursusteksten terugkoppelen naar doelstellingen en kerncompetenties die verwacht worden
van studenten. Een bevraging bij lectoren en studenten bewaakt deze kennisgeving aan studenten. De
commissie heeft uit de gesprekken met studenten afgeleid dat zij functioneel naar doelstellingen kijken bij
evaluaties en deadlines. Een raadpleging van het studiemateriaal leert de commissie dat de doelstellingen niet
steeds opgenomen zijn in de cursusteksten. De commissie kon vaststellen dat de doelstellingen beschreven zijn
in de ECTS-fiches en benaderbaar zijn via het digitale platform. Zij meent echter dat de formulering van
doelstellingen en competenties niet steeds helder is.
Aanbevelingen ter verbetering:
De commissie adviseert de opleiding om de rollen van de gespecialiseerde opvoeder-begeleider en
werkvelddomeinen en doelgroepen te verbreden en verdiepen.
De commissie raadt de opleiding aan om de afstemming tussen de domeinspecifieke eisen en de doelstellingen
van het programma te controleren en accenten aan te geven.
78 | opleidingsrapport Hogeschool- Uni v e r s i t e i t B r u s s e l