Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

pedagógicos eu procurava, sempre que possível,
relatar alguma atividade teatral que estava
desenvolvendo com as crianças e assim abrir
discussões em relação às experiências pedagógicas
teatrais e à sua importância no processo
de construção de conhecimento. Para
defendermos nossas idéias precisávamos conhecê-las.
No entanto foram às crianças, com sua transparência,
as principais responsáveis pela aceitação
da proposta pedagógica da Brilho do Cristal,
tanto por parte dos pais como por parte dos próprios
professores. Além de serem bastante receptivas
às brincadeiras, as crianças falavam bem
da Escola em suas casas e com seus colegas.
Com prazer, elas convidavam seus pais, familiares
e amigos a participarem de nossas festas,
que eram muito alegres; tinha teatro, brincadeira,
fogueira, muita comida e forró. Nossa escola
é marcada pela brincadeira e pelo jogo. Não só
construíamos uma escola como também construíamos
relações e conhecimento.
Aos poucos, de mãos dadas, fomos nos constituindo
enquanto grupo, nos apresentando, nos
fortalecendo e refletindo sobre nossas propostas
pedagógicas. E nesse processo de construção
de uma identidade pedagógica o Teatro
falava alto. O Teatro falar alto significava a
evidência do Teatro no currículo da Brilho do
Cristal. A arte até hoje ainda sofre preconceitos,
para muitos não serve para nada. No Vale
do Capão não era diferente. Não bastaria ter
uma proposta de Teatro e executá-la, era preciso
criar estratégias, mecanismos dialógicos a
fim de problematizar os estereótipos dados às
artes, em específico ao Teatro: coisa de veado,
coisa do diabo, coisa de desocupada e
desocupado. O desafio estava posto; eu apostava
que, com o próprio fazer teatral, podíamos
transformar os preconceitos. Através do Teatro
dialogaríamos, interagiríamos e dessa maneira
a aceitação aconteceria. Dessa forma o
reconhecimento do Teatro foi se fazendo na
medida em que a platéia ia se constituindo.
O ano de 1994 chegava com novas reflexões.
A sensação é que estávamos realmente
num movimento contínuo. Naturalmente ainda
tínhamos muito da Pedagogia Tradicional, afi-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 99-115, jan./jun., 2006
Rilmar Lopes da Silva
nal fomos todos educados dentro desse modelo,
então nem sempre conseguíamos transgredir.
Porém tínhamos a liberdade para
experimentar, assumir nossos limites e, mesmo
sem uma base teórica sólida em relação à interdisciplinaridade,
buscávamos uma nova atitude,
um novo olhar sobre as questões
disciplinares. Refletimos nossa experiência a
partir da proposta interdisciplinar. Em nossos
planejamentos coletivos sempre procurávamos
identificar a partir dos relatos e dos planos de
aula dos colegas, em que conteúdo, em que área
de conhecimento poderíamos trabalhar juntos
para que pudéssemos construir um diálogo interdisciplinar.
Reavaliando o caminho percorrido com o
Teatro na Brilho do Cristal me propus a desenvolver
o Teatro de bonecos, dessa vez com a
multisseriada da 1ª e 2ª série e com a multisseriada
de 3ª e 4ª série trabalharíamos com o Teatro
convencional, com atores e atrizes.
O Teatro de bonecos foi muito bem aceito
pelo grupo da 1ª e 2ª série: os bonecos trouxeram
alegria, ousadia e interação. Além da
possibilidade de trabalharmos a voz e a imaginação
tivemos a oportunidade de quebrar o gelo,
a passividade, a inibição de alguns. De onde
vinham os textos dos bonecos? Em meio a toda
essa animação, os textos iam sendo construídos.
Quando a criança pegava o boneco, de
imediato ela buscava animá-lo e estabelecia um
diálogo com outro boneco ou com as pessoas
que estavam próximas ao boneco. Assim, após
uma familiarização das crianças com o boneco
eu sugeria duplas, trios, a irem para trás do
pano. Inicialmente os bonecos se apresentavam;
em seguida estabeleciam um diálogo espontâneo
entre eles (bonecos) e com a platéia. A
platéia interagia sem dificuldades, respondia,
perguntava, torcia, sugeria, identificava-se com
determinados personagens, criava e resolvia
conflitos. Num processo interativo, improvisacional
e criativo.
Mais tarde, senti necessidade de criarmos
uma estória ou de fazermos uma adaptação. Li
alguns poucos textos de Teatro de Boneco, porém
não me convenci de que seriam os ideais
para trabalhar com as crianças. Resolvi traba-
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