Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

quando houve esquecimento, os colegas foram
solícitos em ajudar. Ainda como parte da ação
mediadora da professora foi solicitado aos alunos
que apontassem para algo que possuía a
cor da fita que ele representava e todos vibravam
com os acertos dos colegas. Após a conclusão
da brincadeira, a professora trabalhou
as quantidades de fitas que cada “anjo” aluno
obteve e o reconhecimento dos numerais correspondentes
a essa quantidade, solicitando-lhes
que dissessem o que se encontrava na sala naquela
mesma quantidade. Em seguida, ela pediu
aos alunos que fizessem a contagem e
representassem numericamente a quantidade de
mesas, de portas, de cadeiras existentes na sala
de aula.
Segundo Mantoan (1997), a pessoa com
deficiência mental vivencia alguns obstáculos
cognitivos que dificultam sua adaptação ao meio,
por isso, torna-se importante a realização de
atividades que se ajustem às suas condições ao
tempo em que possibilitem a conquista progressiva
de sua autonomia intelectual. Nesse sentido,
o jogo e a brincadeira assumem as
características deste tipo de atividade.
É importante ressaltar que todo este potencial
pedagógico do jogo torna-se mais ampliado
a partir do planejamento dessas situações didáticas.
Isso significa que, quanto mais intencional
for a ação docente no trabalho com jogos e
brincadeiras, mais potencial educativo o jogo terá
entre os alunos. No entanto, no desenvolvimento
da disciplina Jogos e Recreação no curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia, em São Sebastião
do Passé, a idéia de planejamento de
jogos foi acolhida não sem dificuldades, pois
planejar aulas para ministrar disciplinas específicas
não representava problemas, tendo em
vista que essa é uma atividade cotidiana dos
professores; mas pensar em planejar jogos e
brincadeiras tendo clareza do que os mesmos
proporcionavam para as crianças trouxe certa
inquietação inicial, porém muito crescimento.
Com o planejamento das brincadeiras pude compreender
que o brincar possui funções que até
então eu desconhecia. Para mim as brincadeiras
não passavam de um passatempo lúdico, no entanto,
descobri que todo o seu processo contri-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 147-156, jan./jun., 2006
Susana Couto Pimentel
bui para o desenvolvimento (...) do indivíduo (J.
A. O. S./Aluna do Curso de Pedagogia /Vespertino
– Auto-avaliação).
Além dos estudos de fundamentação teórica,
o desenvolvimento de uma observação
do brincar espontâneo da criança proporcionou
maior sensibilização do grupo com relação
às possibilidades da utilização desse
recurso também em sala de aula. Com a observação,
registro e análise de brincadeiras
espontâneas desenvolvidas pelas crianças foi
possível para o grupo de alunas concluir que
essas também proporcionam o desenvolvimento
de diversos aspectos como, por exemplo,
cognição (raciocínio, argumentação,
atenção, memória etc); comportamento social
(cooperação, conflito, integração etc);
emoções/afetividade (interesse, motivação,
satisfação, tensão); valores; psicomotricidade;
linguagem; iniciativa, criatividade, autonomia
e criticidade.
Hoje tenho um novo olhar para qualquer tipo de
jogo ou brincadeira infantil, espontânea ou não, e
aprendi aplicar de forma significativa e prazerosa
na minha prática pedagógica (Z. F./Aluna do Curso
de Pedagogia /Vespertino – Auto-avaliação).
Após esses momentos, a construção de um
Arquivo de Jogos, foi assumida pelo grupo e
direcionada para a elaboração de planejamentos
de jogos, brincadeiras e construção de brinquedos,
de forma a deixar claro as funções
lúdica e educativa na execução dessas atividades.
Os planejamentos foram divididos em: brincadeiras
tradicionais, jogos para ensino de
conteúdos específicos e construção de brinquedos
de sucatas. O material foi produzido pelo
grupo de alunas de forma a ser utilizado como
um recurso auxiliar para docentes que desejam
transformar sua matéria em brinquedo, seduzindo
seus alunos a brincar na certeza de que
“depois de seduzido o aluno, não há quem o
segure” (ALVES, 1997, p. 123)!
A proposta de confecção de brinquedos de
sucatas foi tão envolvente para os alunos das
séries iniciais que, de acordo com relato das
suas professoras, possibilitou inclusive mudança
no momento do recreio escolar.
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