Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

O artigo de Ropelato 4 & Souza 5 , Escrita de
si: um ponto na linha do avesso, pelo próprio
título já sugere o estilo adotado no texto. Rico em
metáforas e conduzido como pauta musical, analisa
a produção escrita de futuros profissionais da
educação e os modos como os universitários interagem
com os textos que produzem. Neste sentido,
as autoras apontam que “a escritura necessita
de desenvolvimento e de sucessão, simultaneidade
e instantaneidade”. (p. 98).
Fernandes 6 traz partes do seu memorial de
formação para deixar marcas com possibilidades
de mostrar-se como sujeito-professora em
formação. No seu artigo Entre a disciplina e
a (re)invenção: a escrita das professoras no
cotidiano escolar e nos entremeios do discurso
pedagógico, ela busca estabelecer uma
relação entre o seu memorial e os escritos das
professoras. Ela considera que é preciso construir
autonomia e a autoria daquilo que falamos
e escrevemos, a partir da reflexão sobre o que
nos atravessa e influencia, de forma a poder
lidar criticamente com esses determinismos.
Tamboril 7 reflete em seu artigo, Memórias
de escrita e desenvolvimento da competência
escritora na formação de professoras: uma
experiência escritora na formação de professoras:
uma experiência no Portal da Amazônia,
a importância da escrita como estratégia de
formação de professoras, tomando como referência
a própria experiência. Ela é convencida
de que “professores e professoras também querem
aprender e não só ensinar”. (p.131)
Varani 8 , em Memórias de professores na
pesquisa em educação: experiências que reexistem,
confessa que a escola é um espaço de
possibilidades. A experiência vivida com um
grupo de professores, que gestou um projeto
político pedagógico em uma escola pública em
São Paulo, levou-a a destacar duas lições: a
primeira, que “o processo de recuperação de
memória supera perspectivas que não consideram
a escola como espaço de produção”, a segunda,
que “o conjunto de experiências relatado
pelos professores reflete o conjunto do trabalho
docente coletivo.” (p. 140).
Nogueira 9 narra uma experiência de pesquisa
conseqüente de um programa de forma-
ção continuada. Memórias e quintais confirma
que a escrita de memoriais se constitui como
espaço para interagir com momentos esquecidos,
“de conhecer a força real de suas histórias,
de narrar suas memórias.”
Em Escrita de professoras: estratégia de
formação e instrumento de valorização profissional,
Zibetti 10 apresenta experiências de
formação de professoras alfabetizadoras cuja
ênfase foi no uso da escrita como estratégia
formadora e reflete sobre algumas conquistas
e desafios desta prática.
Melo 11 revela em Resistência, dificuldades
e avanços: o registro escrito como estratégia
de formação na Universidade que
as escritas foram evoluindo: de registros mais
descritivos para registros mais reflexivos. Usar
o registro como dispositivo de formação reafirma
o quanto esse tipo de proposta é um recurso
importante para o desenvolvimento pessoal
e profissional que deve ser considerado nos
cursos de formação de professores.
Garcia 12 e Dutoit 13 em Ler e escrever, a
quem se destina? Uma abordagem sobre o
ensino da leitura e da produção de textos
no Ensino Superior, evidenciam desafios e
alertam para que “professores e alunos pensem
em projetos ou programas que superem as
limitações sobre a leitura e a escrita e as enca-
4 Carla Clauber da Silva Ropelato: mestre em educação,
professora colaboradora da Universidade de Joinville e
supervisora da Secretaria Municipal de Educação.
5 Roselete Fagundes Aviz de Souza: mestre em educação,
professora colaboradora da Universidade de Joinville e
supervisora da Secretaria Municipal de Educação.
6 Carla Helena Fernandes: pedagoga, doutoranda na Unicamp
e integrante do GEPEC.
7 Maria Ivonete Barbosa Tamboril: pedagoga, mestre e doutoranda
na USP.
8 Adriana Varani: doutora pela Unicamp e integrante do
GEPEC.
9 Eliane Greice Davanço Nogueira: professora da Universidade
de Mato Grosso do Sul e integrante do GEPEC.
10 Marli Lúcia Tonatto Zibetti: professora da Universidade
Federal de Rondônia.
11 Elisabete Carvalho de Melo: professaora da Universidade
Federal do Acre.
12 Midian Garcia: professora da Faculdade Jorge Amado e da
UESB, Bahia.
13 Rosana Dutoit: professora, coordenadora de projetos da
Abaporu.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 261-265, jan./jun., 2006 263