Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

A concepção de conhecimento profissional e sua aquisição por professores do ensino médio
Os professores que têm uma opinião mais
ampla sobre os tipos de conhecimento são professores
com mais tempo de dedicação ao
Magistério, ao passo que os professores que
têm uma visão um pouco mais restrita sobre o
conhecimento são professores em estágio inicial
e intermediário da carreira que, possivelmente,
ainda estão tentando conseguir lidar com
questões relativas ao domínio da turma e aspectos
inerentes à administração da sala de aula
e o repasse puro e simples do conteúdo.
Um outro aspecto muito interessante a ser
observado é a questão de como os professores
participantes deste estudo adquirem o conhecimento.
A aquisição do conhecimento
Quando perguntamos aos professores como
eles adquirem o conhecimento para exercer a
profissão docente, as respostas variaram: por
meio de cursos por iniciativa própria e por meio
de cursos ofertados pela Secretaria de Educação,
leitura de livros na área específica e na
experiência do dia-a-dia.
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Tenho feito cursos. O curso de especialização
que eu fiz foi muito bom. Tenho lido muitos livros,
tenho visto outras realidades. Eu trabalhei
um tempo na Prefeitura de Curitiba. Vai da busca
e do objetivo. (Professora de Português/Inglês,
oito anos de Magistério).
Eventualmente. Eu leio revistas como a Nova
Escola, jornais, etc. Cursos eu faço eventualmente,
quando a Secretaria nos oferece um curso,
principalmente quando está dentro do
nosso horário de trabalho. É interessante porque
a gente considera esses cursos como trabalho,
então é muito bom. Mesmo assim, por
exemplo, esse ano eu fiz um curso de informática
(internet e PowerPoint) para entender
como eu posso preparar as minhas aulas com
uma linguagem mais interessante para os alunos
e foi super divertido, foi assim dois meses
de aula e foi no meu horário de trabalho, duas
manhãs e foi aqui na escola, pois temos um
excelente laboratório e temos a Internet à vontade.
Então, duas manhãs eu não trabalhava e
ficava no laboratório. (Professora de Biologia,
doze anos de Magistério).
Eu fui atrás. O próprio governo ofertou vários
cursos de “Tapeação” e não “Capacitação”. O
governo seleciona profissionais “teóricos” para
ministrar as aulas a professores “práticos” que
querem aperfeiçoar suas práticas em sala de aula.
Dois cursos que eu participei não corresponderam
as minhas expectativas e frustração. A maioria
dos profissionais falou dos vários fatores que
causam a surdez, tipos de surdez, aparelhos, exames
e outros. Mas não conhecem a cultura do
surdo, e as limitações educacionais dos mesmos.
Então resolvi procurar um curso que me proporcionasse
resultados. Concluí o curso de Educação
Especial e faço LIBRAS. Língua dos Sinais. Infelizmente
a secretaria de educação não pensa em
suprir as necessidades educacionais, limitam despesa
com xerox, laboratório práticos, recursos didáticos
e mescla a capacitação profissional,
teorizando os problemas e as soluções. Essa atitude
é automaticamente passada as escolas que
pouco conseguem fazer, sem apoio. (Professora
de História, dez anos de Magistério).
Para aprofundar um pouco mais essa questão,
perguntamos aos professores de onde vinha
o interesse em buscar o conhecimento. Todos os
professores participantes do estudo responderam
que o interesse era impulsionado pela própria
vontade. A seguir, apresentamos as opiniões mais
representativas dessa questão:
Vem da minha vontade. O aluno me desafia muito
pouco na sala de aula. Eu vou buscar mais conhecimentos
para poder contextualizar mais as aulas
e trazer temas que agradem mais a idade deles e
neste sentido, a química é privilegiada (Professora
de Química, cinco anos de Magistério).
Da minha vontade. Eu não consigo me imaginar
sem buscar o conhecimento. Por parte do aluno
só se for indiretamente. Quando eu percebo que
uma maneira de agir em sala faz com que o aluno
tenha uma produtividade melhor ai eu sinto estímulo
e vou buscar mais para aprofundar os meus
conhecimentos, mas não é o aluno conscientemente
que me estimula a fazer isso. (Professor
de Física, oito anos de Magistério).
Acho que depende da gente mesmo. Veja bem,
os alunos estão cada vez mais acomodados, não
procuram se esforçar e infelizmente é a grande
maioria. Então o professor deve correr atrás, pesquisar
e se municiar de materiais para dar conta
do conteúdo, tentar mudar seu jeito de dar aula.
Não é fácil porque como eu disse, a gente quase
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 227-238, jan./jun., 2006