Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Se der a gente brinca: crenças das professoras sobre ludicidade e atividades lúdicas
ludicidade. Essa comprovação das professoras
Margarida e Cândida constitui uma crença que
denominei Eu não sei ensinar brincando! Essa
crença não se refere somente às atividades lúdicas,
mas também a um trabalho que tenha os
pressupostos da ludicidade. Essa deficiência
é originada nos cursos de formação que elas
fizeram. Vejamos como Margarida se expressa
sobre esse assunto:
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Eu acho que na minha formação de magistério,
eu não tive aquele negócio de trabalhar, ensinar
brincando, eu não tive.
A dificuldade que o/a professor/a tem em
organizar sua práxis pedagógica pela via da ludicidade
ocorre também porque a sua formação
– incluindo todo o processo e não somente
os cursos de formação de professor – não lhe
confere o ensejo de vivenciar atividades que
tenham esse caráter. Geralmente, entretanto,
esses cursos ensinam e solicitam que esse profissional
estabeleça a sua práxis pautada nas
teorias de conhecimento que defendem o educando
como ser ativo e, também, que utilize as
manifestações lúdicas no processo de ensinoaprendizagem.
Assim como a criança precisa
do adulto para ter acesso ao acervo lúdico disponível
na cultura, os futuros professores, que
se encontram em formação, também necessitam
vivenciar a importância dessas atividades
na condição de alunos.
Acredito que a presença da ludicidade na
práxis do professor é muito mais do que a adoção
de uma nova técnica de ensino. É, especialmente,
a adoção de uma nova atitude em
relação ao seu trabalho, aos sujeitos que dele
participam. A escolha de uma posição que privilegia
a visão mecânica, fechada, postulada na
racionalidade técnica ou em dimensões mais
prazerosas, mais fluídas e expressivas do seu
fazer pedagógico são escolhas que, embora não
sendo somente uma opção racional, dependem
muito do próprio sujeito.
É importante mencionar, também, que, ao
brincar com as crianças o professor não está
somente contribuindo para a formação da criança,
mas também proporcionando a si próprio
entrar em contato, através da memória, com as
suas experiências culturais, positivas e negativas,
as quais têm sua fonte no pessoal e no social.
Essa possibilidade não tem em si um caráter
compensatório, pois acredito que a forma de
vivenciar a ludicidade na infância não é a
mesma no indivíduo adulto, haja vista que os
referenciais que os dois trazem em si são diferenciados,
mas talvez ajudem o adulto, ao conectar
o passado e o presente, a estabelecer
uma relação mais prazerosa com as crianças e
consigo próprio.
2.4 Trabalho docente e vivência
lúdica na escola: que crenças
permeiam o que fazer pedagógico
das professoras?
Neste tópico objetivo analisar as crenças das
professoras sobre a sua função docente, em
especial, nas séries iniciais, compreendendo a
discussão sobre o trabalho educativo, a especificidade
desse profissional e o seu papel frente
à ludicidade e às atividades lúdicas. Procuro,
ainda, demonstrar que uma atitude lúdica do
professor contribui para a realização de um trabalho
de qualidade na busca da formação humana.
Um aspecto relevante em relação ao processo
formativo e às crenças foi apresentado
pela Professora Margarida, quando questionei
a relação entre o seu fazer pedagógico e o curso
de magistério que fez. Sobre isso ela relata:
Tudo que eu faço hoje, eu aprendi ensinando,
perguntando aos colegas, por mim mesma, não
o que eu aprendi no magistério.
Essa constatação de Margarida é de grande
importância para o estudo das crenças, pois
como já mostrei ao enumerar algumas características
das convicções, a escola é um espaço
formativo de grande importância para o/a professor/a,
inclusive se tornando mais decisivo nas
atitudes assumidas por eles/as em salas de aulas
do que nos cursos de formação, como constatam
Ana Maria Sadalla (1998), Rita de C. Silva
(2000), Maurice Tardif (2002) e Philippe Perrenoud
(2001,) dentre outros. Assim, as esco-
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006