Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

O teatro-educação enquanto componente curricular no meio rural: uma experiência na escola comunitária Brilho do Cristal
– Faz o bolo com rapadura
– Rapadura é muito cara.
– A gente pode fazer o melaço
– A gente pega cana na roça de pai.
– Eu sei onde tem cana fita.
– Depois a gente passa no escoraçador da casa
de Elidiane
– É aí a gente pega a garapa e põe no tacho
para cozinhar
– Demora muito para dar o ponto
– A gente faz o fogo no terreiro, com três pedras
é fácil.
– Eu sei fazer
– Eu mexo o taxo,
– Eu também
– Eu também...
– Vamos marcar o dia para a gente ir tirar as
canas...
Após esse diálogo, todos partimos para a
organização do feitio do melaço do bolo das
mães. Como Tudo no Brilho Vira Teatro eis
que uma aluna falou sua grande idéia: “Podíamos
fazer o Teatro da estória do bolo das mães,
podíamos contar com foi que fizemos o bolo, a
aula onde tivemos a idéia de fazer o bolo, a idéia
de fazermos o Teatro até o dia da apresentação...”
Todos ficaram entusiasmados. Assumimos
a proposta e lá fomos nós escrever os
diálogos, reconstituir nossa história e identificar
nossas cenas.
Inicialmente, após relembrar oralmente nosso
processo de fazer o bolo, que, inclusive, estava
em plena ação, identificamos as cenas: a idéia
de fazer o bolo e o melaço, pegar a cana, moer
a cana, fazer o fogo, mexer a garapa, a busca
dos outros ingredientes, fazendo o bolo e fechamento.
Naturalmente todas as cenas previstas
no roteiro tinham acontecido e isso foi
bastante interessante, pois, enquanto providenciávamos
a confecção do bolo, as crianças identificavam
cenas para o teatro, como por
exemplo, quando estávamos moendo a cana
uma criança falou: Regina não tem força para
moer a cana... e uma outra rapidamente falou:
Vamos colocar isso na cena...
Ficou combinado, entre eles, que os personagens
não podiam ser interpretados pela própria
pessoa. Cada uma faria um colega e uma
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aluna fez o personagem professora Rilmar. Ficou
acordado que íamos dar um caráter engraçado
aos personagens através do exagero.
Essa proposta evitava que eles se preocupassem
em fazer a cópia do colega, além de tornar
o exercício mais descontraído. Foi tudo
muito divertido, as crianças se viam na outra
e, às vezes, não conseguiam dar seguimento
aos ensaios de tanto que riam ao se verem na
outra. Entre as cenas colocamos músicas e
poesias. Na festa das mães, durante a apresentação,
as mães não sabiam se riam da comicidade
da cena ou se choravam de emoção
diante da construção cênica.
Assim, vivemos momentos inesquecíveis do
fazer teatral. A partir de improvisações pudemos
trabalhar com pequenas cenas, grandiosas
para as crianças. Isso nos deu possibilidade de
construirmos os textos coletivamente, na sala
de aula. Normalmente os textos eram escritos
depois que estavam bem vivenciados na cena.
O texto, nesse caso, é um registro do que foi
construído cenicamente, ele não é um texto que
foi escrito para ser encenado e sim uma encenação,
um texto corporal cênico, que se tornou
texto literário-teatral.
Nesse exercício dialógico e dialético exercitamos:
falar e escutar, criticar e propor, refletir
e expressar o pensamento, exercícios
fundamentais para a reflexão crítica não só dos
elementos constituintes do Teatro como também
da constituição de nossa sociedade. Dessa
forma, não é difícil concordar com Moreira
e Silva, quando dizem que:
O currículo não é o veículo de algo a ser transmitido
e passivamente absorvido, mas o terreno
em que ativamente se criará e produzirá cultura.
O currículo é, assim, um terreno de produção e
de política cultural, no qual os materiais existentes
funcionam como matéria prima de criação,
recriação e, sobretudo, de contestação e transgressão.
(1995, p. 28)
Assim, nosso currículo foi se constituindo
enquanto espaço de construção de conhecimento.
A fruição das crianças em relação à apreensão
da proposta de Teatro-Educação
possibilitou uma desmistificação do fazer teatral,
da idéia errônea de que criança não faz
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 99-115, jan./jun., 2006