Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

velmente o jogo, permitindo para os diferentes
alunos a possibilidade de desenvolvimento nos
aspectos: 1. afetivo – nas relações de ajuda e
aceitação do outro com suas diferenças e especificidades;
2. social – nas interações e trocas
entre os pares de alunos, ampliando as possibilidades
individuais; 3. cognitivo – na
elaboração de estratégias para fazer os registros;
4. psicomotor – durante o próprio jogo com
o desafio de acertar os pinos do boliche. Assim,
a ludicidade não foi utilizada com ênfase
restrita a recreação/ lazer, mas buscando integrar
o sentir, o pensar e o agir dos educandos
que dela participaram.
Dessa forma, ambos os episódios descritos
fornecem elementos para apontar que no atendimento
a crianças com necessidades especiais
o jogo proporciona maior interação entre os
alunos e maior envolvimento dessas crianças
com o conteúdo específico que se está trabalhando.
Para elas, isso significa que numa relação
estabelecida a partir do jogo/brincadeira o
foco deixa de ser o seu déficit real, isto é, o
problema orgânico instalado para que sejam
focalizadas suas possibilidades construídas em
situação de interação social no jogo. Assim, a
questão não está no que ela não consegue fazer,
mas no que ela pode fazer sob condições
de mediação pedagógica adequada através do
uso de jogos/brincadeiras.
Isso ocorre, pois no jogo os padrões e cobranças
de eficiência, estabelecidos pela sociedade,
são flexibilizados e abre-se a possibilidade
para tentativas, erros e mediações sociais.
Esta flexibilização reforça o caráter educativo
do jogo que é subsidiado pela proposta de interação
social e pela perspectiva inclusiva que se
estabelece em seu desenvolvimento.
REFERÊNCIAS
Considerações finais
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 147-156, jan./jun., 2006
Susana Couto Pimentel
Diante do exposto, é possível visualizar o
potencial dos jogos e brincadeiras no trabalho
com crianças com necessidades educativas
especiais, pois, a partir dessa inserção do lúdico
no espaço escolar, a aprendizagem torna-se
mais desafiadora e prazerosa proporcionando
um maior envolvimento dos alunos.
Com estes princípios de desafio e prazer, o
jogo assume um importante papel no processo
de adaptação curricular para a pessoa com necessidade
educativa especial, equilibrando as
concepções de funcionalidade e ludicidade no
desenvolvimento do currículo. Assim, pode-se
trabalhar através do jogo questões da vida cotidiana
que atendam às necessidades específicas
dos alunos, ajudando-os a avançar em
seu desenvolvimento a partir dos objetivos propostos.
Porém, vale ressaltar que, como parte do
processo de mediação pedagógica, os jogos e
brincadeiras precisam ser intencionalmente planejados.
O planejamento de jogos e brincadeiras
pelo professor é imprescindível para que se
alcance a plenitude de suas possibilidades no
processo educativo. Nesse planejamento é importante
que o docente tenha clareza dos aspectos
do desenvolvimento aí envolvidos e das
aprendizagens que proporcionam para as crianças.
Garantir também no planejamento docente
espaços e momentos de brincadeiras espontâneas,
construção de brinquedos de sucata e brincadeiras
tradicionais é igualmente importante
no processo de avaliação dos alunos pelo professor,
pois estas também proporcionam conflitos,
aprendizagens e desenvolvimento.
AGUIAR, José Serapião de. Educação inclusiva: jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus,
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ALVES, Rubem. Cenas da vida. Campinas: Papirus, 1997.
CARVALHO, Rosita Edlér. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: VWA, 1997.
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