Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

essa compreensão é “... nada mais é do que a
perda da naturalidade humana, imposta pelo
homem ao próprio homem.” (p. 26). O autor
acrescenta que é equivocado entendimento de
que o adulto, quando volta a jogar (brincar), se
torna criança novamente. Acontece é que essas
atividades desbloqueiam as resistências,
ampliam sensações de prazer, possibilitam ao
educador se conhecer, contribuem para uma
melhor disponibilidade corporal e, assim, a pessoa
se conscientiza das suas possibilidades e
limitações, além de despertar para uma atitude
de escuta em relação aos circunstantes,
para melhor compreendê-los e relacionar-se
com eles.
Em relação à crença que compreende que
a competição é estimulante no processo educativo,
não se limita às atividades lúdicas. Na
verdade, a competição perpassa a escola em
vários aspectos. Num sentido mais amplo, essa
crença foi percebida em Teresinha e Margarida
e, em relação à competição presente nos
jogos, com muita força, em Cândida e em Margarida.
Para a Professora Cândida, a competição é
um elemento estimulador. Ela diz, inclusive, que
“Se não houver prêmio, eles vão querer brincar”.
Por mais que pareça que os jogos em si
são naturalmente competitivos, isso não é verdade.
Celso Antunes (2001) esclarece que “Não
é sua natureza mas suas regras que mais claramente
definem se é o mesmo competitivo ou
cooperativo”. (p.12). Paulo Ghiraldelli Júnior
(2000) também faz uma crítica à competição,
ao notar que:
A hipervalorização da competência e a proposição
da competitividade como um ideal educacional
sugerem, realidade, a volta ao “darwinismo
social” e à simples luta pela sobrevivência entre
as diferentes espécies do reino animal, que termina,
inevitavelmente, com o extermínio dos mais
fracos pelos mais fortes. (p. 77)
A valorização da competição, seja no processo
de ensino-aprendizagem seja nos jogos,
é contrária à compreensão de ludicidade aqui
defendida, pois não contribui para a educação
humana nos seus aspectos formativos mais essenciais,
tanto no trato consigo mesmo quanto
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 55-77, jan./jun., 2006
Ilma Maria Fernandes Soares; Bernadete de Souza Porto
com os outros, pois nega a solidariedade, a cooperação,
a partilha, a interação.
A criação de um trabalho lúdico que se paute
nos pressupostos elencados no início desta
seção, não significa modismo, mas justifica-se
diante das suas contribuições para a formação
humana. Assim, é necessário que os/as professores/as
tenham acesso aos conhecimentos
sobre a ludicidade. Somente assim entenderão
a importância desses aspectos e os incluirão
com objetivos pedagógicos.
Quanto à desvalorização das atividades lúdicas
e da ludicidade isso só ocorre porque, de
forma geral, as professoras desconhecem as
inúmeras contribuições para o processo pedagógico.
3. AMARRANDO OS FIOS: ALGU-
MAS POSSÍVEIS CONCLUSÕES
As crenças sistematizadas e a sua análise
possibilitam fazer algumas considerações sobre
a presença do elemento lúdico na escola. Nesse
sentido, um dos resultados é que a resistência
das professoras não é somente aos jogos e
brincadeiras, mas também a outras atividades
que tragam em si o princípio da ludicidade em
que, portanto, haja maior participação das crianças.
Desse modo, percebo a centralidade que
os/as professores/as assumem em relação ao
trabalho pedagógico. Em vários momentos, durante
a fala das professoras, em especial de
Teresinha e Margarida, é a sensação de desconforto
que sentem, quando se propõem a fazer
essas atividades, que determina continuar
ou não um trabalho com esse caráter.
Percebi, durante a pesquisa, que as professoras,
diante da deficiência em sua formação,
compreendem a ludicidade como recreação e
confecção de atividades e recursos, ou seja, uma
atribuição a mais no seu ofício. Dessa forma,
não se sentem preparadas, não consideram que
isto faz parte do seu papel pedagógico e, assim,
não demonstram esse desejo de vivenciá-la com
seus alunos. É necessário que eles entendam
que a ludicidade extrapola a utilização das atividades
lúdicas.
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