Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

Eclipse do Lúdico
inte que paga por isso, no final das contas 5 .
Abaixo a situação de ensino/aprendizagem conduzida
pela professora de 1ª série:
⎯ Qual a marca de pasta dental?
⎯ Eu uso Colgate.
⎯ Ninguém usa Kollynos? Todo mundo usa
Colgate? Tem a Kollynos, a Sorriso, Tandy.
Qual o nome do leite (que aparece no manual)?
⎯ Leite Ninho.
⎯ Nescau, Leite em pó.
⎯ Só Ninho?
⎯ Não, Nescau. Em pó!
⎯ Mas, qual o nome do leite?
⎯ Ninho.
⎯ Mas, tem outras marcas. Quero saber
Itambé, ninguém usa? Cotochés?...
⎯ Que mais? (Diz e escreve no quadro, em 1º
lugar - Ninho). ⎯ Vejam o que vocês mais
usam em casa e coloquem.
⎯ Eu só uso mais Ninho.
⎯ Qual o sabão?
⎯ OMO (unânimes).
⎯ Que mais? Qual o outro?
⎯ Brilhante, ô tia, e aquele que chegou novo?
⎯ Não tô lembrada, não.
⎯ O Ala..., Ariel.
⎯ Pode ser sabão em pedra também.
⎯ Sabão de coco.
⎯ Minuano.
⎯ Tem o azul, pró.
⎯ Serve para que esse material?
⎯ Lavar casa, chão, o carro.
⎯ E a pasta é pra quê?
⎯ Escovar o dente...
Esta situação se refere aqui ao abuso de um
tipo de texto que vem sendo apresentado nos
manuais como marca de produtos (merchandising),
sem que se diga nada a respeito, nenhuma
ressalva; os professores desavisadamente trabalham
com este tipo de texto num tal torpor que
não se dão conta de que fazem propaganda sem
receberem nada por isto. E a reprodução de um
habitus, tal como denunciaram em idos de 1970,
Bourdieu e Passeron, vai se sedimentando em
práticas pedagógicas alienadas e alienantes.
Bem, essas práticas alienadas, mecânicas e
acríticas estão longe de constituir-se em atividades
lúdicas, menos ainda em ensino lúdico.
24
Elas roubam o espaço que poderia estar sendo
utilizado com mais gosto para ambos os sujeitos
do ato educativo, professores e educandos.
Um trabalho pedagógico que dispensa autoria
jamais poderá ser lúdico, pois o ser criativo e,
conseqüentemente, o trabalho como experiência
plena nascem do desejo. E o desejo é autor.
(In) conclusões
Os exemplos que trazemos aqui são
ilustrativos de outros contextos escolares. Evidentemente,
a escola atravessa graves necessidades.
Necessidades mínimas de funcionamento
referentes, sobretudo, ao material de
apoio para o ensino, onde se inclui os recursos
didáticos e, nestes, o manual didático escolar.
Aliás, a biblioteca está abarrotada de manuais
didáticos – estes são, praticamente, a única
fonte de informação e pesquisa dos professores
e alunos, o que empobrece enormemente
a prática educativa.
No processo de mediação didática docente,
ante os olhos e ouvidos dos alunos e o professor
se antepõe, qual num eclipse, o livro didático,
a roubar a autoria e criatividades docentes,
assim como a autonomia intelectual dos educandos.
O contexto ilustrado aqui pode bem ser
estendido a outras realidades.
Entretanto, há sinais nesta prática de que existe
um potencial latente, adormecido. Um potencial
criativo e lúdico que hiberna, mas que pode
ser despertado à luz da esperança por melhores
condições para o ensino. Esses nossos professores
ainda mantêm acesa a chama, mesmo que
sob condições tão adversas de trabalho, de tempo,
de salário… Freire diagnostica: “É esta força
misteriosa, às vezes chamada vocação, que
explica a quase devoção com que a grande maioria
do magistério nele permanece, apesar da
imoralidade dos salários. E não apenas permanece,
mas cumpre, como pode, seu dever. Amorosamente,
acrescento” (2000, p.161).
5 As imagens publicitárias mencionadas aqui e presentes nos
manuais analisados, se encontram no capítulo de análise dos
manuais escolares da tese “Decifra-me ou te devoro. O que pode
o professor frente ao manual escolar?”, Salvador: UFBA, 2002.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 15-25, jan./jun., 2006