Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

dinâmicas de grupo para ensinar, mas aquela que
transcende o conteúdo e a técnica e atinge o
âmago da interação educador-educando, onde
estão ancoradas a necessidade, desejo, espontaneidade,
liberdade, intencionalidade, disciplina,
flexibilidade e dialogicidade no processo
pedagógico, como descreve Fortuna
(2001):
Uma aula ludicamente inspirada não é, necessariamente,
aquela que ensina conteúdos com jogos,
mas aquela em que as características do
brincar estão presentes, influindo no modo de
ensinar do professor, na seleção de conteúdos,
no papel do aluno... a aula lúdica é aquela que
desafia o aluno e o professor e situa-os como
sujeitos do processo pedagógico. A tensão do
desejo de saber, a vontade de participar e a alegria
da conquista impregnarão todos os momentos
desta aula. (p. 116-117 – grifo nosso).
Por isso, o caráter lúdico do trabalho pedagógico
não se reduz a um conjunto de técnicas
ludopedagógicas e papéis legalmente definidos
e registrados em receituários, pois estas atividades,
quando mecanicamente realizadas, podem
não ser lúdicas. O jogo, neste contexto, é
usado com uma visão mais abrangente, representando
uma ação lúdica, entendida como
aquela que traz espontaneidade, expressividade,
alegria e flexibilidade.
Desta forma, podemos tecer alguns comentários
que auxiliam na caracterização da ação
lúdica. No ensino-aprendizagem, nem sempre
os jogos e brincadeiras são lúdicos. Enquanto
utilizados meramente como fim de divertimento
ou restritos a transmissão de conhecimento,
podem se tornar tão mecânicos e desprazerosos
quanto algumas aulas expositivas taxadas
de monótonas e “bancárias” (FREIRE, 1985).
Os jogos não se reduzem ao entretenimento,
pois, quando usados com ludicidade, tornamse
dispositivos fundamentais para estabelecer
vínculos no momento em que se realizam, à
medida em que trazem bem-estar e estimulam
a criatividade, facilitam a aprendizagem e a
expressão. E, por último, não somente os jogos
e brincadeiras podem ser utilizados como recursos
lúdicos no processo de ensino, mas qualquer
outra experiência vivida nesta prática que
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 79-98, jan./jun., 2006
Sueli Barros da Ressurreição; Bernadete de Souza Porto
proporciona entrega, envolvimento, expressividade
e ampliação da consciência.
Porto (2004) esclarece que o lúdico numa
atividade não é necessariamente um entretenimento,
mas pode ser uma leitura ou escrita criativa,
o silêncio, o choro, configurando-se como
ação integradora. E é por isso que não é o que
fazemos com a atividade e sim o para que fazemos
que torna uma atividade lúdica e integrativa.
Daí a necessidade de distinguir a “atividade
produtiva lúdica” da “atividade recreativa ou de
entretenimento” 13 a fim de que nem a ludicidade
seja reduzida à recreação nem os jogos e
brincadeiras se limitem aos recursos didáticos.
A “atividade produtiva lúdica” diz respeito a uma
atividade efetiva, onde o sujeito se entrega a
ela com múltiplas possibilidades de interação
consigo mesmo e com os outros e que abre
caminhos para construção mais prazerosa e
autônoma do conhecimento, partindo de uma
motivação interna. Portanto, pode ser realizada
de variadas formas, desde uma brincadeira espontânea
até uma leitura de um texto. As atividades
recreativas, por sua vez, são tão
necessárias quanto a primeira para o desenvolvimento
do ser humano, pois configuram o momento
em que ele possa brincar livre e
espontaneamente e onde também ocorre ludicidade,
porém não produzem conhecimento da
mesma forma que a primeira.
Nesta perspectiva, entendemos que o lúdico,
no trabalho docente, ocorre quando há sintonia
entre os princípios pedagógicos e os
princípios da ludicidade, propiciando maior
abertura de cada um para vida e resultando
numa experiência que vai da tensão ao prazer,
do autoconhecimento ao heteroconhecimento,
da espontaneidade à intencionalidade, da
comunicação à expressão, dos limites à autonomia,
da emoção à razão.
Com arrimo nestes dados e na concepção
dialética do conhecimento, concluímos que um
dos fundamentos da ação lúdica no trabalho
13 Cipriano C. Luckesi,(2004), aula ministrada na disciplina
Ludopedagogia III, no curso de Pós-graduação na FACED/
UFBA.
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