Revista da FAEEBA Educação e Contemporaneidade - Uneb

O especial dos jogos e brincadeiras no atendimento às diferenças
A proposta de ensino envolvendo a utilização
do lúdico não é nova e tem sido compartilhada
por docentes não apenas da
Educação Infantil como também do Ensino
Fundamental. Este provável “consenso” fundamenta-se
em estudos psicogenéticos que
respaldam o uso de jogos com fins pedagógicos
considerando a sua importância para o
desenvolvimento infantil.
Estudos da neurociência também têm apontado
para essa direção tendo em vista as descobertas
de que o brincar coloca em atividade
os hemisférios direito e esquerdo do cérebro,
sendo cada hemisfério dominante para alguns
comportamentos. O hemisfério direito é dominante
para: habilidades espaciais; processo
emocional; atenção visual; memória auditiva e
de frases; reconhecimento de objetos e figuras;
música. O hemisfério esquerdo é mais especializado
em habilidades de linguagem,
matemática e lógica. No entanto, os dois trabalham
em conjunto trocando informações através
do corpo caloso. Assim, ao colocar em
atividade esses dois hemisférios, o jogo potencia
a inovação, interação social, internalização
de conceitos e capacidade de expressão, além
de promover o desenvolvimento psicomotor
(SANTOS, 2001).
Todos esses estudos apontam para características
essenciais do jogo, tais como suas dimensões
educativa e lúdica. Para que o jogo
seja utilizado como uma estratégia metodológica,
ampliando o enfoque do seu caráter recreativo,
precisa ser analisado em suas possibilidades
de potencializador do processo de construção
de conhecimento, que é a principal função da
escola.
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É na sala de aula que a ludicidade ganha espaço,
pois a criança se apropria de maneira mais prazerosa
dos conhecimentos, ajudando na construção
de novas descobertas, desenvolvendo e
enriquecendo sua personalidade e, ao mesmo
tempo, permitindo ao professor avaliar o crescimento
gradativo do aluno, numa dimensão que
vai além das tradicionais provas classificatórias
(SANTOS, 2001, p. 15).
Porém, entender o jogo como estratégia
metodológica não significa reduzi-lo a um mero
instrumento didático, pois o jogo, como tal, é
também conteúdo. Os conteúdos inerentes ao
jogo contribuem para promover o desenvolvimento
de estruturas cognitivas, psicomotoras,
afetivas e morais, criando possibilidades de construção
de atitudes necessárias ao exercício da
autonomia e da cidadania.
Todavia, ainda que assuma a dimensão
educativa com finalidade de ensino, sendo utilizado
como recurso pedagógico ou conteúdo,
o jogo é uma é atividade essencialmente
lúdica. E certamente uma condição sine qua
non, para considerar-se um jogo como tal, é
o seu caráter lúdico. Portanto, utilizá-lo em
sala de aula é trazer de volta o sentido da
“palavra grega utilizada para escola - SCHO-
LÉ (ócio, descanso, vagar), [que] traz a idéia
de uma prática lúdica, menos rígida e severa”
(SANTOS, 1998, p. 53). Esta proposta
de construção do conhecimento transversalizada
por atividades lúdicas tem sido defendida
numa proposta de educação inclusiva,
como forma de promover o desenvolvimento
infantil e de favorecer o atendimento às diferenças
na sala de aula.
A proposta de educação inclusiva assumida
oficialmente no Brasil a partir da Declaração
de Salamanca, em 1994, e da Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional – LDB
9.394/96 – tem sido permeada pela idéia de
adaptação curricular para atender às necessidades
educativas especiais que se apresentam
na escola. Essa compreensão de adaptação
curricular deve estar embasada, entre outros
aspectos, na proposta de funcionalidade do currículo
para os alunos com necessidades especiais.
Entende-se por funcionalidade do currículo
a adequação dos seus objetivos ao
desenvolvimento de habilidades necessárias à
vida cotidiana de forma a promover a autonomia
de todos os sujeitos que estão incluídos no
espaço escolar. Diante disso, coloca-se para
os educadores dessa chamada escola inclusiva
o desafio de construir um currículo funcional,
considerando-se o que foi dito anteriormente
acerca da importância do jogo no
processo de ensino e de aprendizagem de crianças
com necessidades especiais.
Revista da FAEEBA – Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 15, n. 25, p. 147-156, jan./jun., 2006